BASES DE LA MOTRICIDAD HUMANA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA ENTRENAR A NIÑOS

FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO MOTOR

0. CONCEPTOS BÁSICOS

è Auxología: La auxología humana estudia el proceso del crecimiento de los órganos en todo el proceso de su evolución, desde el feto hasta la edad adulta.
èCrecimiento: Designa los cambios mensurables de la morfología corporal (el conjunto corporal o de cada parte) que se van produciendo desde la concepción hasta los 20-25 años de la edad adulta.
La estatura y el peso son términos más indicativos para valorar el crecimiento corporal; incluyendo además las proporciones corporales. De la relación de una variable con las diferentes edades, surge la llamada “curva de crecimiento”.
èMaduración: Proceso fisiológico, genéticamente determinado, por el cual un órgano o grupo de ellos llega a su madurez y permite así su función, ejerciendo pues el máximo de eficiencia.
La maduración neuromotriz se refiere a la funcionalidad de las estructuras orgánicas del movimiento.
Es la tendencia fundamental del organismo a organizar la experiencia y convertirla en asimilable.
èDesarrollo: Conjunto de modificaciones (cualitativas y cuantitativas) que van de lo simple a lo complejo, generando nuevas formas de comportamiento. El desarrollo motor es un proceso de desenvolvimiento progresivo que ofrece al sujeto un aumento del poder de operatividad motriz.
Crecimiento y desarrollo están íntimamente relacionados, pero son procesos diferentes y no se manifiestan con paralelismo absoluto.

1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL CURRÍCULO

Aportaciones científicas

Fundamentos epistemológicos:

>Teoría de la Educación >Teoría de la Educación Física

El ser humano es trascendente pasando por un periodo, teniendo sus propias ideas. ¿Qué es lo que quiere formar?. Tiene que buscar tu ideal (la esencia), para poder saber cuál y cómo se persigue en una materia.

Fundamentos psicobiológicos:

>Teoría del Desarrollo motor >Teoría del Aprendizaje motor.

Hay que conocer los procesos de la evolución. Ambos apartados dan aportaciones científicas.


Análisis situacional

Fundamentos institucionales:

>Normativa vigente >Medios y recursos

Fundamentos socio-individuales:

>Necesidades e intereses del educando >influencia socio-familiar


2. ESTUDIO DEL DESARROLLO MOTOR

Finalidades

a) Conocer cómo es el proceso de cambio de la competencia motriz infantil
b) Poseer una interpretación teórica de dicho proceso de cambio
c) Analizar los factores que favorecen o entorpecen dicho proceso
d) Elaborar propuestas de intervención




Repaso conceptual

DESARROLLO

MOTOR
Crecimiento
Físico
Maduración
Neuromotriz
Aprendizaje
motor





Rendimiento
motor
Control
motor















3. DESARROLLO MOTOR

Definición:

ð Es el conjunto de cambios (cualitativos y cuantitativos) que se llevan a cabo en la
competencia motriz, a lo largo de la existencia, así como a los factores que lo influyen.
ð Es un proceso de desenvolvimiento progresivo que otorga al individuo un aumento continuo del poder de operatividad motriz.

MADURACIÓN HERENCIA



DESARROLLO

APRENDIZAJER RELACIÓN
CON EL MEDIO

Si un pilar falla el desarrollo no se produce. Si uno se acelera, el otro también.

Enfoques explicativos del Desarrollo motor:

è DESCRIPTIVO: Enuncia los rasgos de la conducta motriz en las diferentes edades

è KINESIOLÓGICO: Estudia cómo realizan las habilidades motrices los niños de las diferentes edades.

è COGNITIVO: Analiza cómo resuelven los sujetos los problemas motores que se les plantean(plan de acción, ajuste de los esquemas motores, anticipación de sus posibles consecuencias)Ejemplo: tengo que saltar en un recorrido y que mi pierna izquierda se estire un poco más.

è ECOLÓGICO:

*Da importancia relevante a la relación que se establece entre el individuo y el medio
*Resta importancia a los procesos cognitivos
*Mantiene que los grupos musculares se organizan de forma automática, para responder a las demandas del medio (Gibson. 1979)
*El desarrollo motor es considerado como las transformaciones de todo un conjunto de sistemas que cooperan para ser competentes en su medio. (Thelen. 1983)

4. MADURACIÓN NEUROMOTRIZ

ð Proporciona la funcionalidad de las estructuras orgánicas del movimiento.
ð Es un proceso fisiológico, genéticamente determinado, por el cual un órgano o conjunto de órganos llega a su madurez y, permite así, la función motriz por la cual es conocido ejercerse con el máximo de eficiencia.
ð Es la tendencia fundamental del organismo a organizar la experiencia y a convertirla en asimilable. (Según Gessell, la maduración es una tendencia fundamental del organismo, a incorporar las experiencias.)

5. APRENDIZAJE MOTOR

ð Es un cambio relativamente permanente que se opera en la conducta motriz de los sujetos, debido a la práctica o al entrenamiento. Ej: Alumna del balón medicinal, que al final del curso lanza con mejor puntaje, debido a la maduración.
ð Es un proceso de adaptación motriz del sujeto a situaciones específicas de su entorno.
ð Es el medio de introducir nuevas experiencias en el comportamiento motor.(Rivera) es decir, si tengo suficiente funcionalidad, éxito asegurado.

Relaciones maduración y aprendizaje

Maduración y aprendizaje = DESARROLLO

Maduración y no aprendizaje = NO DESARROLLO

No maduración y aprendizaje (Estimulaciones tempranas o precoces)=
PÉRDIDA DE TIEMPO

No maduración y no aprendizaje = SIN EFECTO

*La estimulación precoz es cuando el niño no tiene nada de madurez.*A los 2 años y medio es la época correcta para saber hacer la voltereta.

6. RENDIMIENTO MOTOR

ð Como sinónimo se emplea en la literatura científica el anglicismo PERFORMANCE
ð Es la expresión manifiesta del producto del aprendizaje
ð Es el máximo resultado que un sujeto es capaz de obtener en un momento dado. (La coordinación dinámica general no existe. Lo que existe son las coordinaciones específicas. Cuando un sujeto obtiene la consecución de coordinaciones específicas, tiene como conclusión una coordinación genérica óptima)

7. CONTROL MOTOR

ð Conjunto de procesos neurofisiológicos, conscientes y automáticos, que están implicados en el control y regulación de nuestros movimientos (Coordinación de los Sinergistas, antagonistas…Con la experiencia se obtiene un mejor control motor) No es voluntario sino automático.
ð Necesita de la vista, del oído, del tacto y de todos los receptores sensoriales propioceptivos.





8. COMPETENCIA MOTRIZ

(Antes se hablaba de capacidades. La maduración es la secuenciación de sucesos y el desarrollo es, más o menos, la competencia u operatividad en relación con el medio)

ð Capacidad de la persona para interactuar de manera eficaz en su medio y con los demás.
ð La competencia motriz se logra mediante la práctica y el entrenamiento

COMPETENCIA MOTRIZ
Movimientos
Conocimientos
sentimientos
actitudes







9. CRECIMIENTO FÍSICO

ð Aumento de las dimensiones corporales, mensurables y constatable de la manera directa.
ð El crecimiento hace referencia a:

*Aumento de la talla y del peso
*Cambios en la estructura corporal
*Cambios en las proporciones corporales


10. EL CRECIMIENTO

(Es uno de los aspectos de los que depende el Desarrollo motor. Es un proceso que no está definido en la práctica, pero sí en la teoría. A medida que avanzamos en edad aumentamos la complejidad funcional. Se pueden agrandar las células que tenemos con un aumento del sarcolema, pero no las podemos aumentar en número. Hay ciertos crecimientos que disminuyen la funcionalidad) Debe ser medible.

ð Designa los cambios mensurables de la morfología corporal
ð Es una construcción continua/ininterrumpida que afecta a todos los órganos y acompaña el aumento de volumen con un perfeccionamiento estructural y funcional.
ð Crecimiento y desarrollo están íntimamente relacionados, pero son procesos diferentes y no se manifiestan con paralelismo absoluto.

Tipos de crecimiento

ESTATURAL: Longitud de los miembros inferiores + tronco + cuello + cabeza

PONDERAL: (Tejidos blandos y densidad ósea)

*Diámetro biacromial
*Diámetro bicrestíleo
*Tamaño de los tejidos blandos
>>General: órganos digestivos y respiratorios, músculos, riñones, bazo…
>>Genital: útero, ovarios y trompas. Testículos y vesículas seminales
>>Neural: Cerebro, meninges y aparato óptico.

Proceso del crecimiento

Cada tejido y órgano tiene su propio ritmo de crecimiento

ð El tejido neural crece muy rápidamente en los 4 primeros años (al año duplica su peso y a los 6 años lo triplica), pero su funcionamiento es rudimentario a causa de la carencia de mielinización.
ð Los órganos genitales crecen rápidamente el primer año, se estancan hasta los 10-11 años y su crecimiento más álgido es en la pubertad hasta la edad adulta.
ð El tejido linfático alcanza su mayor crecimiento en la época puberal, fortaleciendo el rasgo inmunológico al organismo en su desgaste por los procesos de crecimiento.
ð EL tejido general presenta una progresión típica con momentos de aceleración y de estabilidad.


Proceso de crecimiento de los diferentes tejidos (gráfica)




















El crecimiento humano. Periodos diferenciales

Periodo neonatal
Dos primeras semanas de vida
1ª infancia (infancia)
Dos primeros años de vida
2ª infancia(niñez)
2-6 años
3ª infancia (Puericia)
6 a 11/12 años en chicos y 10/11 años las chicas
Pubertad (Edad juvenil)
12-17 años los chicos y 11-16 las chicas
Adolescencia (joven)
17-25 Hombres y 16-19 las Mujeres
Edad adulta (madurez)
25-60 los hombres y a los 50 las mujeres
Vejez
Desde los 60 los hombres y desde 50 las mujeres


ð Periodo neonatal:
*La talla del neonato es 50 cm. Y su peso 3.5 kg.
*Destaca la desproporción del perímetro craneal (34-35 cm).
*Las extremidades son más cortas que el tronco.

ð Primera infancia:
*El proceso de crecimiento es muy rápido: en el primer año se triplica el peso (10 kilos) y la altura aumenta un 60% (25 cm.) El segundo año se crece más de 10 cm.
*Desde los 6 meses las piernas crecen más rápido que el tronco y el cráneo reduce su velocidad de crecimiento.

ð Segunda infancia:
*Aparece una progresiva desaceleración del proceso de crecimiento.

ð Tercera infancia:
*Es un periodo más estable en las constantes de crecimiento. La altura aumenta más que el peso.
*Las piernas crecen más rápido que el tronco hasta los 9-10 años en que se alcanza la proporción.
*A partir de los 8 años aumenta la musculatura y se produce una pérdida gradual del tejido adiposo.

ð Pubertad:
*Se inician los cambios profundos que conducen al ser adulto, provocado por el incremento de hormonas sexuales.
*Se acelera bruscamente el crecimiento en peso y altura.(5- 8 kg y 7 -10 cm por año).

ð Adolescencia:
*Se ralentiza bruscamente el crecimiento en peso y altura.
*aumenta la masa muscular
*En los hombres se produce el ensanchamiento final de los hombros. En las mujeres el de las caderas.

Proporciones corporales

ð El crecimiento de los diversos segmentos es diferente en las distintas fases de la vida

Recién nacido: Después el cráneo crece muy poco
*La cabeza representa el ¼ de la longitud total
*Las piernas(del talón a periné) 3/8 partes
*El ombligo está por debajo del punto medio
3.5 kg aproximadamente y crece unos 50 cm de tamaño.

Primera infancia: No hay apenas diferencia
*El proceso de crecimiento es muy rápido: el primer año se triplica el peso y se crece un 60%. (23 cm aprox). El segundo año 15 cm a expensas del tronco y de los miembros superiores.
*Las piernas crecen más rápido que el tronco y el cráneo crece muy despacio.

Segunda y tercera infancia:
*Desaceleración progresiva del crecimiento
*Las piernas crecen más rápido que el tronco hasta los 9-10 años en que se alcanza la proporción
*A partir de los 8 años aumenta la musculatura. (espabilamiento motriz)

Pubertad:
*se inician los cambios profundos que conducen al ser adulto, provocados por las hormonas sexuales
*Aceleración brusca del crecimiento en peso y talla.

Adolescencia:
*La cabeza representa 1/7 de la longitud total
*Las piernas son ½ del total
*El ombligo está por encima del punto medio. (a los 25-27 años con 1.70 m aproximadamente, atlético y sin patología postural). Las mujeres lo tienen un poco más abajo; por la anchura de la pelvis.

Las curvas de crecimiento

ð Curvas de DISTANCIA del crecimiento físico: Muestra el proceso de adquisición de talla o de peso a lo largo de los años(normalmente desde el nacimiento a los 20 años). Marca los momentos característicos de la progresión

ð Curvas de VELOCIDAD del crecimiento físico: Muestra la cantidad de centímetros a de kilogramos ganada cada año. Manifiesta los momentos de desaceleración, de estabilidad de aceleración, el punto culmen del crecimiento y el final del crecimiento.









































Los tipos corporales

A medida que crecen, los sujetos van mostrando rasgos corporales que los diferencian de los demás. Algunos autores han hecho esta clasificación:







VIOLA (Proporcionalidad miembros-tronco)
-Longilineo: Piernas largas. Ej: Baloncesto
-normotipo: buenas proporciones
-Brevilineo: Piernas cortas. Ej; gimnasta

KRETSCHMER (paralelismo entre la forma de la cara y cómo se desarrolla)
-Leptosómico: Alto y estrecho
-Atlético: Corredor de 100
-Pícnico: Sancho panza.

SHELDON
-Ectomorfo: Es más parecido al leptosómico que al longilineo. Es más alto sin tener en cuenta la musculatura.
-Mesomorfo
-Endomorfo

Leyes del crecimiento

ð Leyes de STRATZ: (o de los ensanchamientos)1941

Ø 2-4 años es el primer ensanchamiento:
-Proporción entre estatura y peso
-Tendencia a engordar por aumento de los depósitos lipídicos.
· 5-7 años surge el primer estirón:
-Tendencia opuesta, mayor esbeltez.

Ø 8-11 años es el segundo ensanchamiento:
-cúmulo de lípidos ante la pubertad.


· 12-14 años hombre y 13-16 años mujer es el segundo estirón:
-Aumento de la estatura

Ø juventud es el tercer ensanchamiento
-Proporcionalidad estaturo-ponderal

ð Leyes de FERRE: 1962

Ø Ley de la progresión y el amortiguamiento: El mayor aumento relativo en las dimensiones produce al comienzo de la vida, después se va amortiguando progresivamente salvo en el momento del impulso pubertario.
Ø Ley de la disociación: Todas las partes corporales no aumentan en conjunto ni en las mismas proporciones. Ej: Las piernas doblan su longitud en los dos primeros años y en la pubertad el aumento de la talla se debe a su crecimiento.
Ø Ley de la alternancia: Existen periodos de crecimiento más lento y otros más rápido. El aumento es rítmico y no regular.




ð Leyes de la alternancia de GODIN: 1935

Ø Los brotes de crecimiento se suceden de 6 en 6 meses.
Ø El crecimiento en grosor se alterna con el crecimiento en longitud (durante un semestre, el hueso se alarga preferentemente, y durante el siguiente se ensancha)
Ø El crecimiento de la extremidad distal alterna con la proximal (6 meses crecen en longitud los huesos del antebrazo, mientras lo hacen preferentemente en anchura los huesos largos del brazo, e inversamente).
Ø El crecimiento de los miembros superiores alterna con el de los inferiores
Ø El crecimiento estatural es intenso durante el año anterior a la pubertad y ponderal el año siguiente.
Ø El crecimiento es especialmente óseo antes de la pubertad y muscular después de ella.
Ø La estatura aumenta a costa de los miembros inferiores antes de la pubertad y del tronco después de ella.

Edades auxológicas

è La edad madurativa, principalmente del S. N. C., es la referencia para la adquisición de un determinado aprendizaje motor.

è Conviene conocerla con la mayor exactitud posible. (Referencias externas)

ð Edad ESQUELÉTICA/ÓSEA:
*Identifica el grado de maduración de las estructuras óseas
*Es uno de los indicadores más útiles para la valoración del estado madurativo corporal. La información sobre los procesos de osificación se obtiene mediante radiografías de la mano y la muñeca, normalmente, por poseer numerosos centros madurativos. La valoración se realiza comparando la radiografía con Atlas que presentan normas establecidas para cada edad.
ð Edad DENTAL:
*La determina el momento de aparición y de caída de los dientes temporales y el de erupción de los permanentes. (Existe un 100% de paralelismo en ambas edades). Dichos momentos se comparan con normas establecidas. La edad ósea y la dental guardan un gran paralelismo, el que está adelantado en una lo está en la otra.











































11. EL CRECIMIENTO HUMANO. FACTORES REGULADORES

ð Factores intrínsecos o endógenos

Herencia: factor muy relacionado con la estatura, tipología, velocidad de crecimiento, maduración sexual…
La acción temporal: (tiroidea, somatotrópica, suprarrenales “N” y “S”, insulina, andrógenos y estrógenos)
El sexo: Determina, entre otras cosas, la estatura y la forma corporal
La raza: Marca diferencias en la talla y en las proporciones corporales

ð Factores extrínsecos o exógenos

La nutrición: (vitaminas, glúcidos, lípidos y prótidos). a mala nutrición afecta al desarrollo físico y motor.
Las enfermedades: Las enfermedades crónicas viscerales (cardiopatías, neuropatías) o infeccioso (catarro) pueden disminuir la estatura. Ciertas enfermedades contraidas por la madre a lo largo de la gestación, también pueden producir malformaciones o alteraciones en el desarrollo corporal.
Los desórdenes psicológicos: La privación de estímulos afectivos puede inhibir la secreción hormonal y producir efectos negativos en el crecimiento. Ej: Psicosis grave.
El clima: Los africanos de zonas calurosas son delgados y los habitantes de países fríos son más corpulentos.
El estatus socioeconómico: En niveles socioeconómicos más elevados se alcanza mayor estatura (mejor nutrición, sueño regular, mayor higiene…)
El clima y la raza están influenciados. El nivel sociocultural es más importante que el socioeconómico.


12. EVOLUCIÓN ÓSEA

Ø Un hueso está creciendo hasta que se produce su completa osificación (osificación de la metáfisis)

Ø En la infancia el hueso está dotado de plasticidad, por lo que corre riesgo de malformación, aunque simultáneamente es susceptible de enderezamiento.

Ø Las chicas finalizan su crecimiento antes que los chicos.

Ø El esqueleto humano presenta diferentes ritmos de osificación:

Las costillas osifican rápidamente, pero siguen maleables gracias a los cartílagos costales. También presentan flexibilidad en la caja torácica.
El pie osifica más deprisa que la mano (las alteraciones de los pies han de tratarse muy pronto, porque hay carga con el peso corporal).
Las epífisis fértiles están situadas cerca de la rodilla y lejos del codo. (es la fórmula de Ollier); en estas se afianzan los dolores de crecimiento. Ej: En el fémur sería la rodilla.
Los cuerpos vertebrales crecen hasta los 20 años.
Los últimos puntos de osificación son la clavícula en el hombre y el pubis en la mujer (25-26 años), porque a medida que aumenta la longitud hay más fuerza.

Ø El ejercicio físico moderado favorece el normal desarrollo y crecimiento. No incrementa los cartílagos de conjunción.

Ø El crecimiento longitudinal del hueso (debido a la actividad de las metáfisis) se ve favorecido por la acción excitadora de las presiones (ley del Delpech) y, por consiguiente, por el movimiento.

Ø El crecimiento en latitud (debido al periostio, que se funde con las fibras) está influenciado por la tracción de los músculos insertos en la periferia ósea. Las epífisis se estructuran mejor hacia la actividad física.

Ø Los huesos reaccionan a la presión y movimiento, haciendo una substancia ósea más dura y resistente.

Ø El movimiento moderado influye en el crecimiento del esqueleto. Un miembro paralizado antes del fin de su crecimiento presenta una considerable artrofia de su esqueleto.

Ø El movimiento influye en el modelado de las superficies articulares

Ø Una articulación inmóvil se anquilosa; las superficies articulares terminan por soldarse ante la inmovilización prolongada.

Ø La inmovilización relativa presenta también cierta anquilosis.

Ø Los movimientos anormales serán generadores de superficies articulares anormales. (Tenemos alteraciones estáticas. Las articulaciones y ligamentos de las niñas son más susceptibles de alguna alteración a surgir)


13. EVOLUCIÓN MUSCULAR

Ø Los músculos presentan un proceso de desarrollo más lento que los huesos. Al nacer representan el 16% de la masa corporal, frente al 40% del adulto.

Ø El aumento del volumen muscular se realiza mediante un aumento del grosor de las fibras, no de su multiplicación. (Hiperplasia. Aumento del sarcolema)

Ø El desarrollo muscular está muy relacionado con la actividad física, sobre todo el corazón y los vasos.

Ø La maduración y el desarrollo muscular están muy vinculados con la maduración del S. N. C. y con la maduracion sexual. (influyen los andrógenos)

Ø Las diferencias de fuerza muscular en función del sexo son más significativas a partir de la pubertad.

Ø A los 6 años el corazón pesa 4 o 5 veces más que en el neonato. (ya ha conseguido la mitad del desarrollo del órgano) A los 10 años pesa 8 veces más y a los 18 años pesa 10 o 12 veces más, acabando aquí su madurez total.

Ø El trabajo aeróbico provoca un aumento de las cavidades ventriculares, no auriculares. (A partir de los 8 años si el estímulo es adecuado) y el anaeróbico un engrosamiento de las paredes del corazón.


14. EVOLUCIÓN NEUROMOTRIZ

Ø El cerebro muestra un crecimiento muy rápido desde su fase embrionaria, llegando a adquirir la forma adulta a la 12ª semana fetal(3 meses), aunque el proceso de maduración llega más allá de los 15 años. (otros dicen que hasta los 30 años).

Ø Es posible que a partir de al 7º mes de vida prenatal no haya más formación de células nerviosas.(Tanner en 1966). (antes de los 7 meses el proceso de formación está acabado, pero NO en la maduración).

Ø El tamaño del cerebro al nacer se aproxima al del adulto. A los 9 meses el cerebro pesa el 50% del peso adulto y el 75% a los 2 años, pero su funcionalidad es aún muy rudimentaria. (influye la mielina).

Ø Desde el nacimiento a los 6 meses se observa que la maduración del área motora primaria es la más adelantada y las de asociación las más retrasadas, porque tenemos necesidad de movernos con los reflejos del neonato.

Ø En el neonato se observa hipertrofia de los músculos flexores (por la posición fetal), a la que sucede una hipotonía a partir del 8º mes. Hacia los 2 años se establece el equilibrio tónico. En los 4 meses se sienta, después gatea y luego de pie.

Ø El control motor del recien nacido se caracteriza por los movimientos reflejos: Moro, succión, marcha automática, búsqueda, natatorio, prensión y cutáneo plantar.

Ø A los 6-8 meses adquiere la posición de sentado. Se requiere maduración del S. N. C. Hacia los 7-9 meses comienza el gateo. Hacia el 9º mes se sostiene de pie con apoyo. A los 12-15 meses aparece la marcha.

Ø Entre el 4º y 6º mes surge la prensión con cuatro dedos y sobre el 8º mes la pinza.

Ø Entre los 2-6 años se adquieren los patrones motores básicos o movimientos fundamentales: locomotores, no locomotores y proyectivos.

Ø De los 6 años en adelante se mejoran, cuantitativa y cualitativamente, las habilidades aprendiendo otras nuevas y combinando de forma compleja las adquiridas. Se mejoran los mecanismos perceptivo y cognoscitivo implicados en la ejecución de las tareas motrices. (Singer. 1986)

15. PATOLOGÍAS DEL CRECIMIENTO

ALTERACIONES EN LA ESTATURA

ð RETRASOS PATOLÓGICOS EN LA ESTATURA

A) Alteraciones cromosómicas:
*Trisomía 21.

B) Alteraciones de origen nutricional y metabólico:
*Carencia de alimentos
*Diarreas crónicas
*Enfermedades metabólicas hereditarias Ej: Diabetes.




C) Enfermedades endocrinas:
*Hipotiroidismo Ej: Menos hormona T.
*Hipocorticalismos suprarrenales
*Insuficiencia antehipofisaria

ð RETRASOS NATURALES/ESENCIALES EN LA ESTATURA

A) Constitucionales B) Prepuberales

ð AVANCES PATOLÓGICOS DE LA ESTATURA

Ejemplo: Gigantismo.

ALTERACIONES EN EL PESO

ð OBESIDAD

A) Moderada: 20 – 40 % B) Avanzada: 60%

ð DELGADEZ

Menos del 15%

15.1 PATOLOGÍAS DE LAS CAPACIDADES DE MOVIMIENTO

Torpeza motora:
Expresión acuñada por diversos autores para referirse a las dificultades que muchos niños tienen para moverse: sufren frecuentes caídas, tropiezan con todo, dejan caer las cosas, tienen dificultad para abrocharse los botones, atarse los cordones de los zapatos…
La causa puede ser por cierta disfunción cerebral, pero su etiología no es muy clara. Su origen puede ser endógeno o exógeno.
Ataxias:
Dificultad de coordinación de los movimientos voluntarios y de mantenimiento del equilibrio por lesión cerebelosa. La coordinación de los movimientos y su ejecución es inexacta.

Apraxias:
Imposibilidad de hacer determinados movimientos adaptados a un objetivo, a pesar de la integridad de las vías motoras y de la plena comprensión del gesto a efectuar.

Entre las apraxias más significativas para el docente de Educación física están:

ð Apraxia ideatoria: incapacidad para elaborar o retener la organización secuencial de los actos parciales de una acción motriz.
ð Apraxia ideomotriz: incapacidad para llevar a la práctica un plan de movimiento que implica a una mitad del cuerpo. El sujeto puede describir el acto, pero no puede realizarlo con el hemicuerpo afectado.

Dispraxias:
Trastorno de la coordinación que afecta a la ejecución de movimiento complejos. Es un grado moderado de apraxia.

16. RELACIONES MADURACIÓN-EJERCICIO (Resultados de investigación)

RESTRICCIONES Y EXCESOS DE PRÁCTICA ANTES Y DESPUÉS DE LA MADURACIÓN:

>Conducta filogenética: La propia de una especie. Aparecen cuando la maduración lo permite.
>Conducta ontogenética: Aprendida
>Investigaciones con animales
Según diversas investigaciones, las conductas motrices filogenéticos se adquieren con prontitud y eficiencia, si es posible ejercitarlas en su época prevista de aparición; aunque haya estado restringida anteriormente la práctica. En general, la restricción moderada, la falta de entrenamiento específico o su abundancia, no influyen significativamente en los atributos básicos del comportamiento motor.

El entrenamiento y la experiencia son esenciales para el desarrollo de las actividades de tipo ontogenético, así como abrochar botones, nadar o patinar. Las experiencias con gemelos univitelinos demuestran que las habilidades ontogenéticas fueron adquiridas con gran superioridad por los gemelos entrenados; pero nunca en edades demasiado tempranas. A partir de los dos años, aproximadamente, una enseñanza persistente permite acelerar el desarrollo de las competencias ontogenéticas de la conducta.

Si en el lapso de tiempo en el que aparecen los efectivos madurativos que permiten la adquisición de una habilidad motriz concreta, se produce la suficiente ejercitación (interacción herencia-medio), se ha podido concluir de las investigaciones que esa habilidad aparece y se desarrolla en condiciones normales. Mas si en dicho lapso de tiempo se restringe la práctica, la habilidad de que se trate no podrá alcanzar cotas de rendimiento tan elevadas como las que hubiera conseguido en esos momentos.

Las funciones neuronales que producen la motricidad pueden obtener el grado de desarrollo normal o superperfeccionarse, según las exigencias ambientales; pero quedarán sin efecto si nada incita al sujeto a utilizarlas.

Una persona que entrena cuando se lo permite su maduración, consigue los resultados previstos en menor tiempo que los que lo hicieron sin una maduración consolidada.

RESTRICCIÓN DE LA PRÁCTICA ANTES DE LA MADURACIÓN. No tiene influencia en las conductas filogenéticos, ni tampoco en las ontogenéticas.

EXCESO DE LA PRÁCTICA ANTES DEL MOMENTO MADURATIVO: No influye en la filogenética, pero sí en la ontogenética.

RESTRICCIÓN DE LA PRÁCTICA DESPUÉS DE LA MADURACIÓN.

17. LOS PERIODOS CRÍTICOS

Existen ciertos momentos de la vida en que el entrenamiento de una capacidad produce los máximos niveles de eficiencia: Son los denominados “periodos críticos” o “periodos sensitivos”.

è Son lapsos temporales disponibles para la práctica y motivación de una conducta que aparece. En dichos espacios temporales concurren ciertas condiciones de maduración y ambientales que permiten adquirir determinadas destrezas, de manera más rápida y más eficiente que en otras épocas anteriores o posteriores de la vida.

è Dichos lapsos suelen durar unos 2 años. La única referencia visible a nuestro alcance es la edad promedio en que los niños suelen interesarse por determinadas aptitudes, o ciertos contenidos de aprendizaje y afrontarlos con éxito.


18. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD HUMANA

El proceso de DESARROLLO MOTOR se produce en estadios o etapas en los que se identifica un nivel concreto de la competencia motriz.

Desde los movimientos reflejos y espontáneos se van diferenciando los diversos patrones de la motricidad humana.

A los 6- 7 años el movimiento se reorganiza en dos categorías: La motricidad global y la motricidad fina.
(Las capacidades no son globales)

Entre los 3 y 10 años se van diferenciando y especificando aptitudes, así como la fuerza (global y segmentaria), la coordinación neuro-muscular, el ritmo, el equilibrio (estático y dinámico) etc.

Los 7 años es la edad clave de referencia en el proceso de diferenciación de los componentes de la competencia motriz.

La “diferenciación” se complementa con la “integración”, es decir, la organización dinámica de las diferentes capacidades. Ej: Botar. (capacidad de orientación espacio-temporal, viso-motora…)

La construcción de la capacidad de movimiento se produce según un sistema integrado y jerarquizado. La regla de lo simple a lo complejo.








19. PATRÓN MOTOR

DEFINICIÓN:

- Es el esquema básico o fundamental de movimiento de cualquier familia de actividades motoras. Ej: Desplazamiento. Subfamilia: Marcha.
- Supone la combinación de movimientos organizados según una disposición espacio-temporal concreta, que representa la base, el fundamento de una habilidad motriz.
- Son aquellos que surgen de la motricidad natural humana sin necesidad de aprendizajes específicos determinados. (experiencia motriz dependiente de los patrones motores, si son eficaces o deficientes. No hay intencionalidad en su ejecución, pues son naturales en la motricidad humana.

DESARROLLO DE LOS PATRONES. Aspectos característicos:

-El comportamiento motor humano progresa de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico.
-Los patrones motores fundamentales se adquieren integrando, gradualmente, un número mayor de movimientos en patrones coordinados y ajustados. (suma de movimientos).
-Es preciso superar cada fase para optar a conductas motrices más complejas. Ej: No se puede correr antes de andar.
-un sujeto puede encontrarse en diferentes fases en tareas distintas. Los factores físicos y mecánicos contribuyen al desarrollo y a la expresión de la motricidad.

Patrón maduro
De salto.
Patrón elemental de salto.



Centro de gravedad está por delante
Su extensión
De piernas es casi nula




























CARRERA.
ð Estadio inicial:
>Movimiento a vista lateral de las piernas: Se encuentran rígidas y el paso es desigual. No hay un momento preciso de despegue del suelo y la base de sustentación está ampliada. El movimiento de la pierna es corto y limitado.
>Movimiento a vista posterior de las piernas: La rodilla de la pierna que retorna es balanceada primero hacia afuera, luego en forma circular y hacia adelante hasta la posición de apoyo. El pie que hace el paso tiende a rotar hacia afuera desde la cadera, lo cual permite impulsar el pie hacia adelante sin que soporte demasiado peso corporal y ayuda, por lo tanto, al niño a mantener el equilibrio.
>Movimientos de los brazos: Se balancean rígidamente con varios grados de flexión a nivel del codo. El radio de movimiento de los mismos es corto y los brazos tienden a balancearse extendidos en forma horizontal, más que en posición vertical. Dicha rotación compensa el movimiento de rotación exagerado de la pierna que realiza el movimiento.

ð Estadio elemental:
> Movimiento a vista lateral de las piernas: El paso se alarga, la pierna aumenta el desplazamiento y también la velocidad. Hay una fase de despegue bien definida. La pierna soporte comienza a extenderse de forma más precisa al separarse del suelo.
> Movimiento a vista posterior de las piernas: En el momento de adelantarse, el pie que está haciendo el movimiento rota a lo largo de la línea media, antes de desplazarse hacia adelante en dirección a la posición de contacto.
> Movimientos de los brazos: Los brazos recorren mayor distancia en forma vertical, y se origina un movimiento horizontal limitado en el envión hacia atrás, cuando aumenta el largo del paso.

ð Estadio maduro:
> Movimiento a vista lateral de las piernas: La rodilla se dirige de vuelta hacia delante es levantada a cierta altura y enviada hacia delante con rapidez. La pierna de apoyo se inclina levemente cuando la otra establece contacto con el suelo y luego se extiende rápida y completamente en la cadera, rodilla y tobillo. El largo del paso y la duración del tiempo en el que el cuerpo permanece suspendido en el aire, se intensifican al máximo.
> Movimiento a vista posterior de las piernas: Se origina una pequeña rotación de la rodilla y del pie que vuelve hacia delante, mientras que aumenta el tamaño del paso.
> Movimientos de los brazos: Los brazos se balancean verticalmente, describiendo un gran arco en oposición a las piernas. Los brazos están flexionados a la altura de los codos, en ángulo casi recto.




















SALTO.
ð Estadio inicial:
>Movimiento de los brazos: Los brazos, de movimiento limitado, no son los que desencadenan el movimiento al saltar. Se mueven hacia los lados y hacia abajo o hacia arriba, para mantener el equilibrio, durante la fase de vuelo.
>Movimiento del tronco: Durante el envión, el tronco se mantiene en posición vertical, con poca participación en el largo del salto.
>Movimiento de piernas y caderas: La posición de flexión preparatoria es limitada y poco consistente respecto al grado de flexión de las piernas. En el despegue y el aterrizaje el niño experimenta dificultades para utilizar ambos pies simultáneamente, y una pierna puede preceder a la otra. La extensión de caderas, piernas y tobillos es incompleta en el despegue.

ð Estadio elemental:
>Movimiento de los brazos: los brazos participan con mayor eficacia en el momento del salto. Tienen la iniciativa en el momento del despegue y luego se mueven hacia los costados, para mantener el equilibrio durante el salto.
>Movimiento del tronco: No se observan cambios
>Movimiento de piernas y caderas: La fase preparatoria es más acentuada y consistente. Las piernas, caderas y tobillos se extienden más durante el despegue; sin embargo, aún permanecen ligeramente flexionados. Durante el vuelo, los muslos se mantienen en posición de flexión.

ð Estadio maduro:
>Movimiento de los brazos: Los brazos se desplazan a buena altura hacia atrás y se extienden luego hacia delante en l momento del despegue. Los brazos se mantienen altos durante todo el salto.
>Movimiento del tronco: En el momento del despegue, el tronco se encuentra flexionado en un ángulo de más o menos 45 º. Se ejerce mayor fuerza sobre la dirección horizontal del salto.
>Movimiento de piernas y caderas: La flexión preparatoria es bien acentuada. Las caderas, piernas y tobillos se encuentran totalmente en el momento del despegue. Durante el vuelo, las caderas se flexionan, colocando los muslos en una posición casi horizontal a la tierra. La parte inferior de las piernas se mantiene en una posición casi vertical. El peso del cuerpo en el momento del aterrizaje conserva la inercia hacia adelante y hacia abajo.





















LANZAMIENTO
ð Estadio inicial:
>Movimiento de los brazos: El movimiento de tirar es realizado, principalmente, a partir del codo, el cual se encuentra en posición adelantada respecto del cuerpo. El tiro consiste en un movimiento similar al de empujar. En el momento de soltar, los dedos se extienden completamente. El movimiento siguiente es hacia adelante y hacia abajo.
>Movimiento del tronco: El tronco permanece perpendicular al blanco durante todo el tiro. La rotación del hombro, en el momento de tirar, es escasa. Mientras efectuar el tiro, se produce un ligero desplazamiento hacia atrás.
>Movimiento de piernas y pies: Los pies están sujetos, a pesar de que puede surgir un pequeño desplazamiento sin finalidad, durante la preparación del tiro.

ð Estadio elemental:
>Movimiento de los brazos: El brazo es balanceado como preparación, primero hacia el costado y hacia arriba y luego hacia atrás en una posición de flexión a la altura del codo, colocando la pelota por detrás de la cabeza. El brazo se desplaza hacia adelante con un movimiento por encima del hombro. El impulso continúa hacia adelantes y hacia abajo. La muñeca controla el tiro y la pelota se encuentra más dirigida por las falanges.
>Movimiento del tronco: Durante la fase de preparación, el tronco rota hacia el lado que ejecutará el tiro. Cuando el brazo comienza la acción de tirar, el tronco rota dirigiéndose hacia atrás, hacia el lado contrario. El tronco se flexiona hacia adelantes, acompañando el movimiento hacia adelantes del brazo que arroja.
>Movimiento de piernas y pies: El sujeto se adelanta con el pie correspondiente al mismo lado del brazo que realiza la ejecución. Se produce un desplazamiento hacia adelantes del peso del cuerpo.

ð Estadio maduro:
>Movimiento de los brazos: El brazo se balancea hacia atrás preparándose para el tiro. El codo del mismo brazo se desplaza horizontalmente hacia adelantes a medida que se extiende. El pulgar rota hacia adentro y hacia abajo y termina apuntando hacia tierra. En el momento de soltar, los dedos se mantienen juntos.
>Movimiento del tronco: en la fase preparatoria del tiro de tronco se encuentra, de manera pronunciada, rotado hacia el lado que arroja y el hombro correspondiente levemente descendido. Cuando comienza el movimiento hacia adelantes en tronco rota a través de las caderas, columna y hombros. El hombro del lado que ejecuta el movimiento rota hasta colocarse en línea con el blanco.
>Movimiento de piernas y pies: Durante la fase preparatoria del tiro, el peso descansa en el pie colocado atrás. A medida que el tronco rota, el peso es completamente desplazado en un paso hacia adelantes, del pie contrario al lado que arroja.















RECEPCIÓN DEL BALÓN
ð Estadio inicial:
>Movimiento de la cabeza: Mientras se le arroja la pelota, se produce una reacción de rechazo marcado, y la cabeza se vuelve alejándose de la pelota arrojada, o protegiendo la cabeza con brazos y manos.
>Movimiento de los brazos: Los brazos están extendidos hacia adelantes con codos de extensión. Se produce escaso movimiento de brazos hasta que se establece contacto con la pelota. El patrón de atajar parece un movimiento de barrido circular en que el sujeto trata de dirigir la pelota hacia su pecho. El movimiento presenta escasa coordinación temporal.
>Movimiento de las manos: Los dedos están tensos y extendidos. Durante este estadio de dicho patrón, hay poca participación de las manos.

ð Estadio elemental:
>Movimiento de la cabeza: la reacción de rechazo se manifiesta solamente por el cierre de los ojos,. Cuando se produce el contacto con el móvil.
>Movimiento de los brazos: Los brazos se mantienen levemente doblados frente al cuerpo. El sujeto intenta un contacto inicial con las manos, pero, al tener pocas competencias en el área de coordinación temporal, la pelota es atraída por ambos brazos hacia el cuerpo.
>Movimiento de las manos: Preparándose para el tiro, las manos se enfrentan. Los dedos se encuentran extendidos y apuntan con mayor precisión hacia la pelota, anticipándose al momento de atajar. Cuando se establece contacto con la pelota, las manos se cierran sobre ella en forma sucesiva, debido a la escasa coordinación temporal.

ð Estadio maduro:
>Movimiento de la cabeza: la reacción de rechazo ha desaparecido completamente. Los ojos siguen la trayectoria del útil, desde el momento en que la sueltan hasta que se establece el contacto final.
>Movimiento de los brazos: Los brazos están flexionados a la altura de los codos y se mantienen relajados a los costados o frente al cuerpo esperando el tiro. Los brazos se encuentran flexionados a altura de los codos y están relajados a los costados o frente al cuerpo esperando a que le llegue el tiro. Los brazos ceden al establecer contactos con la pelota como para absorber su impulso. Los brazos se adaptan a las variaciones, en la trayectoria de la pelota.
>Movimiento de las manos: Las manos se unen con los pulgares y los meñiques enfrentados, de acuerdo con cuál sea la altura a la que es arrojada la pelota. En un movimiento bien coordinado, las manos toman en forma conjunta la pelota al tener contacto.


















LANZAMIENTO CON EL PIE
ð Estadio inicial:
>Movimiento de brazos y tronco: El movimiento de los brazos y del tronco es más bien escaso, durante la acción de patear. El cuerpo permanece erguido, con los brazos a ambos lados o extendidos para mayor equilibrio.
>Movimiento de las piernas: Las pierna que patea presenta un balanceo limitado hacia atrás durante la preparación de la patada. EL movimiento hacia delante es corto y no hay impulso en ese sentido. Más que patear directamente la pelota, la pierna patea “hacia” la pelota.

ð Estadio elemental:
>Movimiento de brazos y tronco: No se observan cambios
>Movimiento de las piernas: La pierna que patea se dirige hacia atrás durante la fase preparatoria de la patada, la que parte de la rodilla. La pierna que ejecuta el movimiento tiende a permanecer doblada hasta que hay contacto con la útil.

ð Estadio maduro:
>Movimiento de brazos y tronco: Cuando se establece contacto con la pelota, el brazo del lado que efectúa el tiro tiende a balancearse en dirección anteroposterior, mientras que el otro brazo se desplaza desde una posición posterior o lateral hacia delante. El tronco se inclina a la altura del pecho en la inercia.
>Movimiento de las piernas: El movimiento de la pierna que ejecuta se inicia a la altura de la cadera, con la rodilla escasamente flexionada. La pierna se desplaza describiendo un arco amplio, y la pierna de apoyo se flexiona al establecer contacto con el útil. Durante el momento de inercia, el pie de apoyo se flexiona sobre los dedos. El pie golpea con un impulso completo y alto.

PATRONES MOTORES. CLASIFICACIÓN

Se toma como referencia la funcionalidad del patrón











20. HABILIDAD MOTRIZ

DEFINICIÓN:

-Capacidad adquirida de realizar uno o más patrones motores con una intención determinada. Si cambio la intención cambio la habilidad.
-Las habilidades motrices básicas son actividades usuales de la motricidad humana, que se realizan según patrones característicos, y son la base de actividades motoras más complejas y específicas.

PROCESO DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES

Gallahue 1975

+ 14 Años
FASE de Habilidades motrices especializadas
Incremento de la fuerza. Ej: Fosbury
Estadio
Especializado
11-13
FASE de habilidades motrices específicas
Estadio específico
7-10
Estad. Tradicional
6-7

Fase de habilidades motrices básicas

Patrones motores fundamentales
Estadio Maduro
4-5
Estadio elemental
2-3
Estadio inicial
1-2
FASE de movimientos rudimentarios

FASE de movimientos reflejos

Estadio precontrol
Nac.-1
Est.inhibición refleja
4-9 meses
Est. procesamiento
Concep-4 meses
Est. Captación información
















FUNDAMENTOS DE APRENDIZAJE MOTOR





“SI LOS PROFESORES NO SABEN EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE PRODUCE, TIENEN LAS MISMAS POSIBILIDADES DE FAVORECERLO QUE DE OBSTACULIZARLO” (Claxton)

0. LAS TAREAS MOTRICES

LA CUESTIÓN TERMINOLÓGICA

èHABILIDAD MOTRIZ: Dicho término ha sido objeto de numerosas definiciones, las cuales recogemos las principales:

Guthrie (1957) >”Capacidad adquirida por aprendizaje (gracias a la libertad de movimiento, surgen en su debido momento) para alcanzar resultados fijados previamente con el máximo de éxito y, a menudo, un mínimo de tiempo, de energía o de ambos”.

B. Knapp (1979) > “Capacidad aprendida de producir un resultado predeterminado con un máximo de certeza y un gasto energético mínimo”. (Más resistencia al esfuerzo).

Whitting (1982) > “La conducta hábil se manifiesta en la ejecución de acciones intencionales…que a través del aprendizaje se han organizado y coordinado para conseguir unos objetivos predeterminados con un máximo de exactitud”. (no se habla del gasto energético porque se da por sabido)

R. N. Singer (1986) > “Toda acción muscular o movimiento del cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un acto deseado”. (Como algo principal está la intencionalidad y solamente interviene una acción muscular. Un único músculo puede ser el artífice de la ejecución, aunque es complejo).

Cuando he pensado en un objetivo para conseguir algo, surge la habilidad motriz. Y del patrón motor pasamos a las habilidades.


èELEMENTOS DEFINITORIOS DE LA HABILIDAD MOTRIZ

· Capacidad aprendida: Sigue un proceso de progresiva modificación de la conducta del discente, con unos objetivos previos.
· Capacidad intencional o finalista: Son secuencias de movimientos que se organizan para la consecución de un objetivo
· Eficacia y economía: implican el logro del objetivo marcado con el menor gasto y la mayor precisión, junto con la mejor eficiencia.
· Carácter organizado: Conlleva la realización de un determinado esquema de movimiento. El del patrón motor que lo modificamos, con mayor o menor amplitud, en función de nuestros objetivos. Lo difícil es volver a ejecutarlo, en función de la maduración del individuo.

èDESTREZA MOTRIZ:

ð Se usa en nuestro idioma para expresar la capacidad de moverse de forma eficiente y eficaz.
ð Paillard (1960) “La destreza se caracteriza por la calidad de las acciones hábiles que son ejecutadas por las manos (generalmente la derecha)”.
ð El término destreza se ha generalizado para señalar el uso hábil de alguna parte del cuerpo.
ð El D. R .A. E. considera el término destreza como sinónimo de habilidad.

--Los americanos encuentran diferencias entre habilidad y destreza.
--Prácticamente no hay diferencias encontradas, según la Ciencia y otra fuentes.
--S. Bañuelos no lo diferencia.

èTAREA MOTRIZ:

ð Las tareas son ejercicios concretos que se utilizan para enseñar las habilidades motoras. Mediante la práctica de una o varias tareas motrices que posean la misma finalidad, se logra aprender determinada habilidad motriz o mejorar alguna capacidad física.
ð La tarea motriz es una actividad concreta, autopropuesta o sugerida desde fuera, en la que se fijan un propósito preciso, unas condiciones de acción y unos criterios de éxito. Varias definiciones según estos autores:

Leplat y Pailhous (1978) >>”Consignas/órdenes/instrucciones que definen los objetivos a conseguir y las modalidades de funcionamiento, así como el dispositivo material necesario”.

Famose (1983) >> “La tarea motriz es una actividad concreta (acción motriz determinada), autopropuesta o sugerida desde fuera, donde se fija un propósito preciso, unas condiciones de acción y unos criterios de éxito.

Diccionario de las CC del Deporte (1992:113): >>“Es una ayuda educativa que invita al alumno a resolver de manera autónoma y correcta un problema motor”. (Más alusión a la funcionalidad de las tareas, no el concepto de las mismas).

>>Las tareas son situaciones concretas de trabajo que se utilizan para enseñar las habilidades motoras o mejorar alguna capacidad física.






è ELEMENTOS DEFINITORIOS DE LA TAREA MOTRIZ

Carácter instructivo: informa sobre qué ha de hacerse y en qué condiciones.
Carácter intencional: Se programan y se practican para conseguir un objetivo, claramente definido.
Carácter organizado: conllevan acciones motrices realizadas en una situación espacio-temporal determinada y con una disposición material precisa y previamente pensada, con unas condiciones bien establecidas.

èCLASIFICACIONES DE LAS TAREAS MOTRICES

1. Grado de participación corporal según Cratty en 1973, en relación con las partes corporales implicadas y el grado de precisión requerido:

§ Tareas motrices finas que exigen la participación de pequeños grupos musculares con un alto grado de precisión. Ej: Manejo de un balón.
§ Tareas motrices gruesas o globales que requieren movimientos amplios, en los que participan grandes masas musculares. Ej: Voltereta.

2. Condiciones del entorno según B. Knapp en 1963

Tareas predominantemente perceptivas, dependiendo del entorno y sus condiciones espacio-temporales. Es en un entorno variable
Tareas predominantemente habituales. No depende del entorno, es entonces fijo.

3. Papel espacio-temporal en el aprendizaje según Poulton en 1957 y después B. Knapp en 1975, destacando el papel que el contexto espacio-temporal tiene en el aprendizaje:

Tareas abiertas: Depende de la circunstancia del medio. Su importancia radica en la influencia que supone en su ejecución. Resaltan el aspecto cambiante, incierto y variable del entorno. Exigen operaciones cognitivas que puedan evaluar lo que se puede y no se puede hacer.

Tareas cerradas: No tiene influencia en el entorno. La ejecución es previsible, por lo que es primordial la automatización perfecta del movimiento.


4. Control sobre la habilidad según Singer en 1980 sintetiza los trabajos de Knapp y Poulton haciendo esta clasificación:

§ Tareas de autorregulación. Tiene una secuencia prevista de los movimientos. Uno mismo es el influyente ya que es el que decide cuándo empezar, terminar y el ritmo de ejecución.. Ej; Atletismo

§ Tareas de regulación externa: no tienen una secuencia prevista de ejecución, porque el individuo debe adaptar sus movimientos a las condiciones específicas del entorno.


§ Tareas de regulación mixta Son tareas que presentan, en menor o mayor medida, características de los dos tipos descritos. Ej: Carrera de 100 metros. EN la salida tiene el disparo y luego solamente estás tú en tu calle.

5. Aprovechamiento del Feedback según Singer en 1980, con el intento de poder rectificar o no el movimiento durante la ejecución, y clasifica las habilidades en:

Tareas continuas: No tienen una terminación definida. En estas tareas es posible hacer ajustes durante la ejecución. Ej; nadar a crol, ciclismo o carrera.

Tareas seriadas: Suponen la sucesión de acciones concretas desde el principio al fin. Tambien se las llama cíclicas porque se repite de forma constante un mismo esquema de movimiento, siendo posible realizar rectificaciones durante la ejecución. Ej: Carrera de vallas, pasos de baile.


Tareas discretas: Representan un movimiento unitario, donde no es posible la rectificación del movimiento una vez iniciado. Sólo es posible rectificar en ejecuciones posteriores. Ej: Salto de trampolín, lanzamiento a portería.


6. Estado inicial individuo-objeto según Fitts en 1975, propone cuatro categorías en el análisis de las habilidades que requieren manejo de objetos: (Hablan de la taxonomía de Fitts)

Sujeto y objeto inicialmente estáticos; es el más fácil.Ej: golpear un balón con el pie.

Sujeto estático y objeto en movimiento Ej: Recibir un pase estando parado.

Sujeto en movimiento y objeto estático Ej: Un pase en carrera estando el compañero parado.

Sujeto y objeto en movimiento Ej: Pases entre compañeros en carrera.


1. TAXONOMÍA DE JEWET (1974)

NIVELES TAXONÓMICOS

1. Movimiento genérico

Percibir: Tomar conciencia del movimiento (tener información de algo); postura, situación, patrón, habilidad).

= >Imitar: Emular acciones motrices demostradas.

Formar patrón: Ejecutar esquemas (patrones) de movimiento o habilidades (espacio-tiempo)






2. Movimiento organizado

Adaptar: Adecuar patrones básicos a las exigencias externas impuestas por las tareas específicas. (regulación externa)
Perfeccionar: La ejecución eliminando movimientos parásitos, dominando las relaciones espacio-temporales o aplicando la habilidad en condiciones más complejas.

3. Movimiento creativo

Variar: Construir opciones nuevas en la ejecución de la habilidad
Improvisar: Movimientos nuevos o combinaciones de movimientos para resolver problemas motrices
Componer: Crear y ejecutar nuevos modelos de movimiento



2. GRADO DE DEFINICIÓN DE LAS TAREAS MOTRICES (Famose) 1983

Para Famose (1983) las tareas pueden presentarse, con mayor o menor concreción, en función de la especificación o no de cuatro aspectos:

>> Definición del objetivo a lograr
>> Definición de las acciones a realizar
>> Disposición del espacio y material a utilizar
>> Consigna sobre los criterios de éxito

Tareas no definidas: No está especificado casi nada.
-Cada uno escoge libremente el material y la actividad que prefiere. (tipo 1)
-¿Qué podeis hacer con ese balón que tenéis en las manos? (tipo 2)
-Buscad otras maneras posibles de lanzar el balón. (Tipo 3) Aquí les reconducimos en su acción hasta llegar al objetivo último; Fase exploratoria.

Tareas semidefinidas: Parte de la información no está presente.
-Hay que atravesar la sala sin apoyar los pies en el suelo, utilizando todos los objetos que queráis (Tipo 1). Los criterios de éxito y objetivos están definidos.
-Quién puede derribar más conos lanzando su balón. (Tipo 2) No dice la operación a realizar, ni cómo tienes que hacer el lanzamiento.

Tareas definidas: Todas las informaciones están presentes.
-Repetición de ejercicios gimnásticos, que no suponen ningún problema motor. (Tipo 1) El objetivo es la mejora del tronco.
-Pases a la altura del hombro entre compañeros (Tipo 2).
Según S. Bañuelos “la búsqueda libre no tiene cabida en las clases de Educación física” “La enseñanza directa es identificable con las tareas definidas”.




Grado de definición de la tarea
objetivo
Operaciones
Acondicionamiento del medio
TAREAS NO
DEFINIDAS
(Fase exploratoria)
TIPO 1
No especificado
No especificado
No especificado
TIPO 2
No especificado
No especificado
Sí especificado
TIPO 3
No especificado
Sí especificado
Sí especificado
TAREAS SEMIDEFINIDAS
(Enseñanza Conducida)

TIPO 1
Sí especificado
No especificado
No especificado
TIPO 2
Sí especificado
No especificado
Sí especificado
TAREAS
DEFINIDAS
(Enseñanza guiada)
TIPO 1
No especificado
Sí especificado
Sí especificado
TIPO 2
Sí especificado
Sí especificado
Sí especificado


3. ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES
Mecanismo de toma de decisión
Mecanismo de ejecución
3 eslavones de la cadena cerrada motriz
Mecanismo perceptivo


ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES











El grado de complejidad de una tarea se valora analizando su complejidad en cada una de las tareas motrices, con vistas a su tratamiento didáctico.














ANÁLISIS DEL MECANISMO PERCEPTIVO

Representa la valoración del grado de complejidad perceptiva de las tareas motrices, con vistas a su tratamiento didáctico. (Sánchez Bañuelos, 1992)


ELEMENTOS DE
ANÁLISIS
MENOR COMPLEJIDAD
MAYOR COMPLEJIDAD
Condiciones del entorno
*Tareas predominantemente habituales (entorno estable)
*Tareas predominantemente perceptivas (ent. Cambiante)
Grado de control sobre la habilidad
*Cerradas o de autorregulación
*Abiertas o de regulación externa
Estado inicial del sujeto y objeto
*Individuo y objetos estáticos
*Sujeto estático y objeto en movimiento
*Sujeto en movimiento y el objeto estático.
*Individuo y objeto en movimiento
Propósito de la tarea en cuanto a la movilización de objetos
*Lanzamiento a distancia
*Intercepción del móvil buscándonos
*Golpeo a un objeto estático
*Lanzamiento de precisión
*Intercepción del móvil evitándonos
*Golpeo de objeto en movimiento
Cantidad y tipo de estimulación
*Pocos estímulos a los que atender
*Pocos estímulos presentes
*Baja velocidad del estímulo
*Mucha intensidad del estímulo

*Muchos estímulos a los que atender
*Muchos estímulos presentes
*Alta velocidad del estímulo
*Poca intensidad del estímulo


















ANÁLISIS DEL MECANISMO DE DECISIÓN

ELEMENTOS DE
ANÁLISIS
MENOR COMPLEJIDAD
MAYOR COMPLEJIDAD
Nº Decisiones a tomar
*Escaso número de decisiones
*Gran número de decisiones
Nº Alternativas en la respuesta motriz
*única alternativa motriz
*Múltiples alternativas motrices
Velocidad requerida en la decisión
*Mucho Tº para decidir
*Poco tiempo para decidir
Nivel de incertidumbre
*La decisión no comporta incertidumbre
*La decisión comporta gran incertidumbre
Nivel de riesgo
*La decisión no comporta riesgo físico
*Tiene gran riesgo
Orden secuencial de las decisiones
*Orden fijo de la secuencia motriz
*Orden variable de la secuencia motriz
Nº de elementos y factores a recordar
*Pocos elementos y factores a recordar.
*Muchos elementos y factores a recordar.


ANÁLISIS DEL MECANISMO DE EJECUCIÓN


ELEMENTOS DE
ANÁLISIS
MENOR COMPLEJIDAD
MAYOR COMPLEJIDAD
COORDINACIÓN
NEURO-MUSCULAR

*Pocos grupos musculares implicados en el movimiento.
*Estructura del mov. Simple
*Poca exigencia de rapidez en la ejecución
*Poca exigencia de precisión en la ejecución (Más simple)

*Muchos grupos musculares implicados en el movimiento.
*Estructura del Mov. Compleja.
*Mucha exigencia de rapidez de ejecución
*Mucha exigencia de precisión en la ejecución
ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA EJECUCIÓN

*Poca exigencia de:Fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

*Mucha exigencia de:Fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

Sánchez Bañuelos 1992



4. COMPLEJIDAD GLOBAL DE LAS TAREAS MOTRICES

COMPLEJIDAD SIGNIFICATIVA


Sánchez y Ruiz
(2000)
-



+ 1. PERCEPCIÓN
2. DECISIÓN
3. EJECUCIÓN
4. PERCEPCIÓN + DECISIÓN
5. PERCEPCIÓN + EJECUCIÓN
6. DECISIÓN + EJECUCIÓN
7. PERCEPCIÓN + DECISIÓN + EJECUCIÓN


>>La Psicomotricidad plantea tareas de percepción
>>Las escuelas gimnásticas tienen tareas con complejidad, sobre todo, en la ejecución.

5. ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

8-ICA
6-IA
4-IC
7-CA
3-C
2-I
5-A
1- O
Parlebás
(1981:10)
















A = Adversario C = Compañero I = Incertidumbre

à1-O: Fosbury à4-IC: Alpinismo en cordada
à2- i: Surf, escalada libre à6-IA: Cross
à3-C: Relevos à7-CA: Deportes colectivos
à5-A: Lucha à8-ICA: Juegos infantiles de orientación por equipos




NOCIONES SOBRE
APRENDIZAJE MOTOR






1. APRENDIZAJE MOTOR. CONCEPTO

èPARADIGMA CONDUCTISTA (Producto)

--Gagne y Fleishman en 1959:“Proceso neural interno que se supone que tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento. (positivo o negativo), no debido al crecimiento (maduración) vegetativo ni a la fatiga”

--John Lawther (1983:10): “Cambio relativamente permanente, producto del entrenamiento y de la experiencia”. (Siendo atribuible a la maduración).

--Singer 1986: “El aprendizaje motor es un proceso de adquisición de nuevas formas de moverse”.

--Grosser y Neuimaier 1986: Proceso de obtención, mejora y automatización de habilidades motrices, como resultado de la repetición de una secuencia de movimientos…”

èPARADIGMA COGNITIVO (Procesos)

Schdmidt 1982: “Supone un procesamiento de información asociado a la práctica o la experiencia, tendente a provocar cambios relativamente permanentes en el comportamiento motriz del individuo”. (Procesarla y actuarla con lógica y permanencia)

El tratamiento de la información supone un proceso, que dicho autor señala:

--Estadio de identificación del estímulo
--Estadio de selección de la respuesta
--Estadio de programación de la respuesta

èPARADIGMA RELACIONAL O ECOLÓGICO

Joan Riera: “Proceso de adaptación del sujeto a situaciones específicas de su entorno”.

>El niño ha aprendido su es capaz de coordinar sus movimientos (adaptarse), en relación con unas características concretas de su entorno

>Normalmente no se aprenden nuevos movimientos, sino a coordinar adecuadamente los movimientos en función de las exigencias del entorno. (Reorganizar los movimientos que ya tiene adquiridos y adaptarlos a la práctica).




2. MODELOS DE APRENDIZAJE MOTOR. CARACTERÍSTICAS

MODELO CLÁSICO
MODELO RELACIONAL

Nuevos movimientos

Nuevas relaciones
Generalidad
Especificidad
Implicación de la motricidad
Implicación de la globalidad personal
No observable
Observable
Centrado en el docente
Centrado en el aprendiz


3. APRENDIZAJE MOTOR. PRINCIPIOS GENERALES

àAprender es un proceso global: “Quien aprende es un organismo, más aún una persona, no una parte de ella” (Con todos sus condicionantes).

àAprender es un proceso específico: “La especificidad de la situación determina la adquisición de una relación específica”:
*Especificidad de la capacidad y la habilidad Ej; Capacidad de toma de decisión.
*Especificidad del objeto de aprendizaje
*La generalidad se alcanza después de múltiples especificidades.

àAprender es un proceso sin fin: “Se aprende durante la clase, fuera de la clase y en la competición”.

3. APRENDIZAJE MOTOR. ELEMENTOS DEFINITORIOS

>>El aprendizaje motor es un proceso que implica a la persona entera; motricidad, cognición y volición.

>>Durante el proceso se producen cambios en la conducta motriz.

>>El cambio es relativamente permanente, no es una causalidad pasajera (con frecuencia).

>>El cambio se debe a la práctica, al entrenamiento y no al crecimiento o la maduración.

4. ERRORES MÁS FRECUENTES EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD MOTRIZ

A) Inespecificidad del objetivo a conseguir. Si no tenemos claro lo que queremos, no lo conseguiremos.

B) Variedad excesiva de tareas a aprender: Es demasiada información. Ej: una de giro, otra de lanzamiento, de salto…

C) Escasez de tiempo de práctica

D) Detener el proceso de aprendizaje con bajos niveles de competencia. A menor nivel de competencia hay un mayor nivel de olvido. (Anteriormente ocurría con la Iniciación deportiva).

5. EL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA


Conocimiento
Teórico
Conocimiento
Práctico
Conocimiento
Teórico-Práctico
SABER/Conocer
SABER
HACER
SABER
CÓMO
HACER
















El SABER = Cognitivo

El SABER HACER = Motórico

El SABER CÓMO HACER = Cuándo y Cómo hay que hacer cada cosa.

Todos están relacionados. Ej: Aunque yo me acuerdo de la voltereta hacia delante, no implica que la sepa hacer.

QUÉ SE APRENDE EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Naturaleza del
Conocimiento
Tipo de aprendizaje
Dos grandes ámbitos del contenido de la Ed. Física. Pero no significa que sean ajenos a la Motricidad.
Saber
Hacer
Saber

Saber
Cómo H.


capacid. Fisicas/salud
Competencia motriz



Aprendizajes motores
Ap. Cognitivo-motor



Valores y actitudes
Saber ser






6. APRENDIZAJE MOTOR. MEDICIÓN Y REGISTRO





















El aprendizaje se aprende combinando dichas gráficas, dando como conclusión a la tipo “S”.

7. EL FENÓMENO DE LA MESETA












La meseta es un periodo de estancamiento en el aprendizaje, precedido y seguido de una mejora.








CAUSAS DE LAS MESETAS (Singer 1986)

Se dice que prácticamente el 100% pasa por esta etapa, suponiendo entonces que existe algo inherente dentro del alumno.

--Falta de comprensión de lo que debe realizarse
--Centrar la atención en informaciones irrelevantes. El docente debe dar pocos ítems de referencia y luego ensalzar los puntos clave.
--Pérdida de interés, aburrimiento y desmotivación. Es la típica causa del discente.
--Falta de exigencia a los discentes.
--Objetivos demasiado altos o demasiado bajos.
--Cansancio, fatiga.
--Falta de condiciones físicas.




































TEORÍAS Y MODELOS
EXPLICATIVOS DEL
APRENDIZAJE MOTOR









1. PRINCIPALES CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE MOTOR

En el siglo XX aparecen sucesivamente 3 grandes concepciones, en la explicación de la realidad del aprendizaje. Dichas concepciones nos llevan del paradigma conductista al cognitivo.

àTeoría asociacionista: La del estímulo-respuesta.

*Fue la 1ª orientación de la psicología del aprendizaje, formulada a principios del S.XX por Watson y Thorndike.
*Esta teoría se basa en la asociación de respuestas prodecibles de las personas en general, ante un estímulo particular, por eso fue llamada asociacionista.
*Su enfoque básico es el conductismo y su modelo clásico de condicionamiento.

àTeoría de la Gestalt: Es también llamada total, cuyo origen en alemán. Se desarrolló como réplica al asociacionismo.

*Los gestaltistas remarcan la importancia de una interpretación individual de cada situación.
*La teoría gestaltista del aprendizaje destaca lo total, es decir, la percepción global de la situación y carácter integral de la persona que aprende.
*Podría afirmarse que, en muchos aspectos, este movimiento, que arraigó hacia 1930, fue el precursor de la psicología cognitivista.

àEnfoque cognitivo:
--Teoría cibernética:
*Se basa en la analogía persona-ordenador.
*Tanto la teoría cibernética como la del proceso de la información son las teorías basadas en el concepto de la información y de su procesamiento cognitivo.
*El término cibernética (autoguía o control del propio proceso) fue creado por Norbert Wiener en 1948, para referirse al estudio de los mecanismos de control, siendo su más valiosa contribución la identificación del papel de la retroalimentación, la autorregulación y la autoinstrucción.
*La retroalimentación puede provenir del entorno (feedback exteroceptivo) o de la persona (Feedback propioceptivo).




--Teoría del procesamiento de la información:
*Está basada en la cibernética y en la teoría de la comunicación descrita por Shamon y Weaver en 1959.
*intenta explicar el proceso del aprendizaje según el esquema básico de la comunicación:Emisoràcanalàreceptor.*Describe los sucesivos pasos que la información va dando en el interior del individuo.
*Esta teoría refuerza el papel de la percepción, memoria y toma de decisión.


2. APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO. Enfoque conductista

--Aparece en la segunda década del siglo.

--El conductismo pone énfasis en el estudio sobre los cambios observables, que surgen en la conducta.

--El modelo conductista básico es el condicionamiento clásico. Estímulos concretos o neutrosàrespuestas predecibles

--Explica el aprendizaje como respuestas condicionadas: Conexión entre estímulos y actividad fisiológica.

--Es muy frecuente en el ámbito emocional y afectivo.

--En el ámbito motor se aplica para el aprendizaje de respuestas sencillas, dependientes de reflejos innatos. (Tiene influencia solamente el mecanismo de ejecución).

--No es válido en respuestas complejas en las que el entorno es muy variable. (El mecanismo de decisión es importante).


3. MODELOS CIBERNÉTICOS

-MODELO DE NICOLÁS BERNSTEIN (Proceso de control de los movimientos)

>>fue el primero en bucle cerrado. Desctaca un conjunto de elementos encargados de recibir, comparar y corregir las acciones coordinadas.
>>El feedback es el elemento esencial del modelo, ya que permite al sujeto ir disminuyendo las diferencias entre lo logrado y lo esperado.

-MODELO DE JACK ADAMS (Teoría del circuito cerrado)

-MODELO DE S. KEELE (Teoría del programa motor)






1. MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE

èMODELO DE NICOLÁS BERNSTEIN (1967)

PROBLEMA MOTOR
REALIZACIÓN
DEL MOV.
PROYECTO
DE ACCIÓN





RETROALIMENTACIÓN


La Retroalimentación es el gran hallazgo de la retroacción; yo puedo aprender sólo.

Dicho modelo es el proceso regulador de las acciones motrices, con estos rasgos:

1. Elemento efector: Produce la acción motriz objeto de regulación, con referencia al objetivo que se persigue.

2. Sistema de control o mando: Se encarga de estipular las condiciones ideales de ejecución.

3. Elemento receptor: Capta el desarrollo del movimiento, en las condiciones en que se lleva a cabo.

4. Sistema de comparación: Establece las diferencias entre los efectos deseados y los obtenidos.

5. Centro de codificación: Convierte el error en un conjunto de órdenes, para corrgir el movimiento y las envía al centro regulador.

6. Regulador: controla la acción de los efectores, teniendo como referencia los parámetros buscados.


















PROCESO DE EJECUCIÓN DEL ACTO MOTOR






















Partimos de una información previa. Los estímulos contactan con los receptores sensoriales y, si se ha superado su umbral de excitación, se envía un flujo nervioso al cerebro. Se sabe que esta información llega a los cuerpos neuronales. La podemos retener, pero hay demasiada memoria sensorial. Esa información se almacena en el almacén sensorial, siendo unos 2 segundos como máximo. Todo ello va a un filtro selectivo. Nos conduce al Ptálamo que posee, según varios autores, 4 rasgos:
-Saber de qué sentido procede el estímulo, cosa que la médula carece de ello.
-Diferencia lo agradable de lo desagradable.
-Ejerce un filtro selectivo, frenando lo que no es interesante. El Ptálamo con sus referencias, filtra decidiendo lo que es útil para resolver el problema planteado.
-Enviar a la corteza cerebral aquello que ha dejado pasar.

El cerebro se divide en anterior/práxis y posterior/gnosis.










Se hace la pregunta de dónde se encuentra la memoria. En los años 70 se decía que estaba dentro de las áreas sensitivas. Actualmente, se sabe con precisión dónde están las células que captan la información, pero la memoria se supone que puede estar en los lóbulos occipitales.

-La memoria a L/P dice lo que es importante y lo irrelevante
-La sensación (hecho fisiológico) y la percepción (hecho psíquico).

-Lo que ha ocurrido lo retengo en la memoria a c/p; la cual se llama memoria operativa ya que dentro de la base te dejas experimentar y hacer acciones.

-Plan de respuesta o acción general en el lóbulo prefrontal.
-Programa de movimiento o motor.
-Automatismos
-Coordinación neuromuscular

---
Los tres actores principales
Los hemisferios del cerebro constituyen el 85 por ciento del peso del cerebro. Las miles de millones de neuronas en los dos hemisferios están conectadas por un espeso manojo de nervios llamado cuerpo calloso. Los científicos piensan que los dos hemisferios difieren no tanto en lo que se enfocan (la idea de “lo lógico” frente a “lo artístico”), sino en cómo procesan información. El hemisferio izquierdo parece centrarse en los detalles (tales como reconocer una cara particular en una multitud). El hemisferio derecho se centra en generalidades (tales como comprender la posición relativa de objetos en el espacio). Los hemisferios cerebrales tienen una capa exterior llamada corteza cerebral. Aquí es donde el cerebro procesa la información sensorial recibida del mundo exterior, controla los movimientos voluntarios y regula el pensamiento consciente y la actividad mental.
El cerebelo cubre un poco más del 10 por ciento del cerebro. Está a cargo del equilibrio y de la coordinación. El cerebelo también tiene dos hemisferios que siempre están recibiendo información de los ojos, oídos, músculos y articulaciones acerca de los movimientos y la posición del cuerpo. Una vez que el cerebelo procesa esta información, ésta viaja a través del resto del cerebro y la médula espinal para emitir instrucciones al cuerpo. El trabajo del cerebelo nos permite caminar sin tropiezos, mantener nuestro equilibrio y dar la vuelta sin tener que pensar para hacerlo.








El tallo cerebral está ubicado en la base del cerebro. Conecta la médula espinal con el resto del cerebro. Aunque es el más pequeño de los tres actores principales, sus funciones son cruciales para la supervivencia. El tallo cerebral controla las funciones automáticas que nos mantienen vivos—nuestra frecuencia cardiaca, la presión arterial y la respiración. También retransmite la información entre el cerebro y la médula espinal, que luego emite mensajes a los músculos, la piel y a otros órganos. El descanso y el sueño también son controlados por el tallo cerebral.
Otras partes cruciales
Existen otras partes esenciales del cerebro que están ubicadas en el interior de los hemisferios:
El sistema límbico—o visceral—vincula el tallo cerebral con elementos de alto razonamiento de la corteza cerebral. Controla las emociones y el comportamiento instintivo. También es donde está ubicado el sentido del olfato.
El hipocampo es parte importante del proceso de aprendizaje y de la memoria a corto plazo. Se considera como la parte del cerebro donde los recuerdos a corto plazo se transforman en recuerdos a largo plazo, para luego ser almacenados en otras áreas del cerebro.
El tálamo recibe la información sensorial y límbica, la procesa, y luego la envía a la corteza cerebral.
El hipotálamo es una estructura bajo el tálamo que vigila las actividades como la temperatura corporal y el consumo de alimentos. Da instrucciones para corregir cualquier desajuste. El hipotálamo también controla el reloj interno del cuerpo.
Las neuronas y su funcionamiento
El cerebro humano está formado por miles de millones de neuronas. Cada una tiene un cuerpo, axón, y muchas dendritas. El cuerpo de las células contiene un núcleo, que controla las actividades de toda la célula y de varias otras estructuras que cumplen funciones específicas. El axón, que es mucho más angosto que un cabello humano, se expande hacia el exterior del cuerpo de la célula y transmite mensajes a otras neuronas. A veces, los mensajes tienen que desplazarse grandes distancias (¡hasta 5 pies!). Las dendritas también se ramifican o extienden del cuerpo de las células. Reciben mensajes de los axones de otras células nerviosas. Cada célula nerviosa está conectada a miles de otras células nerviosas a través de sus axones y dendritas. Las neuronas están rodeadas por las células gliales, que las apoyan, protegen y nutren.
Los grupos de neuronas en el cerebro tienen trabajos especiales. Por ejemplo, algunos se relacionan con el pensamiento, el aprendizaje y la memoria. Otros se encargan de la recepción de la información sensorial. Otros se comunican con los músculos, estimulándolos a la acción.
Son varios los procesos que tienen que funcionar en conjunto y sin tropiezos para que las neuronas sobrevivan y permanezcan saludables. Estos procesos son la comunicación, el metabolismo y la reparación.
Comunicación: El envío de millones de mensajes por segundo

a hacia la parte baja del axón hasta que llega al final. Aquí, se desencadena la liberación de mensajeros químicos llamados neurotransmisores, que se mueven desde el axón hacia las dendritas o los cuerpos de otras neuronas a través de un espacio diminuto. Una neurona típica tiene hasta 15 mil de estos espacios diminutos o sinapsis. Después de que pasan a través de las sinapsis, los neurotransmisores se unen a receptores específicos en el extremo receptor de las dendritas de las neuronas vecinas. También pueden unirse directamente a los cuerpos de las células.
Una vez que los receptores se activan, abren canales a través de la membrana de las células hacia el interior del nervio receptor de la célula, o comienzan otros procesos que determinan cuál será el siguiente paso del nervio receptor. Algunos neurotransmisores inhiben la función de las células nerviosas (o sea, hacen que sea menos probable que la célula del nervio envíe una señal eléctrica hacia el axón). Otros neurotransmisores estimulan las células nerviosas; preparan la célula receptora para tornarse activa o enviar una señal eléctrica a través del axón a otras neuronas que se encuentran en el mismo camino.
En cualquier momento, millones de estas señales pasan rápidamente por las vías en el cerebro, permitiéndole recibir y procesar la información, hacer ajustes y dar instrucciones a diversas partes del cuerpo. Si las neuronas se desconectan, se enferman y podrían morir.


















èMODELO DEL CIRCUITO CERRADO DE JACK ADAMS (1971)


















àEste modelo se aplica a tareas continuas.
àuno mismo puede llegar a regular sus movimientos siguiendo esta gráfica.
àEl trazo de la memoria es la imagen ideal del movimiento., lo previo.

àUnidad de mando es la unidad motora primaria.
àEl trazo perceptivo es la capacidad para enterarte de las acciones.
àEn función de todo lo visto en la gráfica introduzco un ajuste para mejorar la ejecución.

En la adquisición y control de la habilidad motriz interviene dos mecanismos:

>>Trazo de memoria:

--Representa la imagen ideal del movimiento, y se encarga de iniciar la respuesta motriz.
--Se forma gracias al conocimiento de las experiencias de ejecuciones anteriores.

>>Trazo perceptivo:

--Es la imagen sensorial que produce el movimiento que se realiza, y su función rd guiar y controlar la ejecución del movimiento.

--Controlar el movimiento supone comparar e intentar reducir las diferencias entre los valores actuales y los valores ideales.





èMODELO DEL PROGRAMA MOTOR DE S. KEELE (1968) (Para tareas discretas)

ADAMS
KEELE















>>Define Programa motor como “conjunto de órdenes musculares estructuradas previamente, antes de que se realice la secuencia motora, y que permite que dicha secuencia motora se lleve a cabo sin la participación de las retroalimentaciones periféricas”.

>>El alumno parte con un “programa motor inicial” que, tras ejecutarlo en su totalidad, comprueba su eficiencia, y a la vista de los resultados modifica el “programa motor” para volverlo a realizar.


2. MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (enfoque cognitivo)

>Aparecen en la década de los 60.
>Se basan en la necesaria reestructuración de los conocimientos previamente adquiridos por el sujeto.
>>Este es el esquema básico de los modelos basados en las teorías del procesamiento de la información:








a) La percepción: implica la integración de todas las informaciones que llegan al cerebro, y que tienen que ver con la posible respuesta.

Se entiende por información el conjunto de estímulos que el medio externo e interno de la persona está produciendo.

Los estímulos son captados por los órganos receptores (exteroceptivos o propioceptivos) y enviados hacia las áreas sensoriales del cerebro.

-Receptores exteroceptivos: ligados al lacto, oído y a la vista
-Receptores propioceptivos: Situados en los músculos, tendones y articulaciones.

La información recibida es enviada a las áreas de procesamiento de la misma: área sensitiva de la corteza cerebral.

El estímulo llega a las zonas sensitivas primarias (sensación) y continúa su camino hacia las áreas secundarias y asociativas, donde la información es analizada (percepción)

b) La decisión: Consiste en el procesamiento de la información para emitir la respuesta.

Desde la corteza gnósica las percepciones se proyectan hacia el lóbulo frontal, donde se ubican las áreas de decisión y elaboración de las respuestas. Aquí es donde se hace el llamado “plan de acción”.

c) La ejecución: incluye los procesos de elaboración y emisión de la respuesta. A partir de la decisión tomada (plan de acción), se selecciona el llamado “plan motor general”, que después se especifica en las áreas promotoras de acuerdo con las circunstancias de cada tarea.

La respuesta se transmite por las vías piramidales (o de la motilidad voluntaria) a través de la médula hasta los órganos efectores ( placas motrices de los músculos implicados)

d) La respuesta motriz: Durante la realización, la respuesta emitida es objeto de una evaluación respecto al plan previsto.
De dicha evaluación surge una nueva información, denominada retroinformación (feed-back), que captada por nuestros receptores forma parte del ciclo anteriormente descrito, para ir ajustando la acción motriz.

>>el aprendizaje motor se produce como un proceso de ajuste sucesivo, en dos aspectos diferentes:
àAjuste (interno) de la respuesta al plan motor del ejecutante.
àAjuste de la acción motriz al modelo planteado como respuesta eficaz a determinado problema.

En este sentido, el aprendizaje se manifiesta como un cambio en los esquemas de la respuesta, que puede afectar a la globalidad del esquema o a una parte de él. Dichos cambios podrían tener las siguientes causas:

*Ejecución precisa del patrón.
*Aplicación generalizada del patrón
*Aplicación específica del patrón.

Las tres causas podrían representar etapas sucesivas de un mismo aprendizaje; Patrón motor, habilidad motriz básica y habilidad motriz específica.


LA INFORMACIÓN. CONCEPTO

A) Cantidad de incertidumbre que es reducida cuando la señal se presenta.

B) La incertidumbre es inversamente proporcional a la captación de información y el dominio de la tarea por parte del aprendiz. + Información = - incertidumbre.

àTiene que ver con el proceso de captación de la información

INPUT
TOMA DE
DECISIÓN
OUTPUT
FEEDBACK
¿Qué dirección tiene el balón?. ¿Qué velocidad lleva?. ¿cuál es su efecto? ¿Cuál es mi situación?. ¿y la de mi adversario? ¿soy capaz de recibirlo? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Lo enviaré a mi compañero, a portería? ¿Debo regatear con el balón? ¿Debo protegerlo?
¿Cómo pasar, tirar…?
¡pasar, tirar…!
¿Pasé adecuadamente? ¿Llegó el balón a mi compañero? ¿Me bloquearon? ¿qué conseguí?.




















ELEMENTOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ















èMODELO DE R. MARTENIUK (1976)












1. Agnosis.
2. En la praxis.
3. Programación y emisiones del movimiento.4. Ejecución neuromuscular conseguida con los “efectores”.

Resalta la importancia de los 3 bloques funcionales; percepción, decisión y ejecución; en el proceso de la ejecución motriz.

Señala los circuitos de feedback más importantes, desde un punto de vista de su aplicabilidad didáctica.

èMODELO DE SCHMIDT (1975) TEORÍA DEL ESQUEMA






















àLas condiciones iniciales: Distancia, velocidad…
àLa evaluación del error es como el elemento comparador.
àLas consecuencias sensoriales esperadas; Es la copia de eferencia de Keele.
àSi ha habido un error, se corrige un patrón motor específico, no solamente en lo que se refiere a deportes.
àCuadra con la definición de Joan Riera.

>>Apoya su teoría en la existencia de un Programa Motor general, que lo define como “un conjunto de coordinaciones motrices subyacentes a una clase de movimiento, son esquemas motores que guían la ejecución de familias de habilidades motrices”.
La existencia de los dichos programas permite explicar la ejecución de movimientos nuevos, como una adaptación específica de una programa motor general ya almacenado en la memoria del sujeto.
El modelo de Schmidt plantea que los movimientos rápidos no permiten, por su corta duración, que el ejecutante pueda tener un control consciente del movimiento una vez ya lo ha iniciado, por lo que su ejecución se verá regulada únicamente por el esquema de recuerdo (control en bucle abierto).
Por el contrario, los movimientos continuos y lentos posibilitan el control gracias a las consecuencias sensoriales de la ejecución.


4. SECUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MOTRICES. (A. M. GENTILE -1975- )







1.-Descodificación de estímulos (Gnosis)
2.-Ejemplo: Voy a tirar (Lóbulo prefrontal)
















PROCESO DE APRENDIZAJE
DE LA HABILIDAD MOTRIZ






El proceso de aprendizaje formal se efectúa mediante la interacción entre el discente y el docente.
1. FASES

--La finalidad del proceso del aprendizaje es la adquisición y desarrollo de las habilidades motrices, de la forma más rápida y eficaz posible.
--La mayor parte de los autores establecen tres fases por las que pasa el proceso de aprendizaje, de cualquier habilidad, aunque hayan utilizado distintas terminologías para referirse a cada fase. La que utilizamos aquí es de Fitts y Postner (1968)

FASE INICIAL o COGNITIVA

èCARACTERÍSTICAS

1- Es el momento de entender qué se debe hacer y cómo hacerlo
2- El movimiento se realiza con poca fluidez y muchos errores
3- Los grados de amplitud y la velocidad de ejecución del movimiento son deficientes
4- Existen un uso desproporcionado de la fuerza y una incorrecta utilización de la tensión y relajación muscular.
5- El feedback del docente es decisivo, para la imagen clara de la acción motriz, imprescindible para la mejora progresiva. (trascendente)
6- El alumno ha de comprender las características y el objetivo de la tarea, construyendo poco a poco un plan de acción y un plan motor para resolver el problema planteado.

èPAPEL DEL PROFESOR

1- Partir del nivel inicial del alumno
2- Proporcionar una información clara y concisa
3- Mantener una adecuada motivación, inicial y permanente, del alumno planteándole tareas con altas posibilidades de éxito4- El feedback debe incluir un único detalle de la ejecución. (Más sobre la forma, en vez de la cantidad de ejecución, para que el alumno pueda ir integrando dicha información.

FASE INTERMEDIA, de FIJACIÓN o ASOCIATIVA
En esta fase son típicas las mesetas
èCARACTERÍSTICAS

1- Se eliminan los grandes errores; escasa velocidad…
2- Disminuye el uso desproporcionado de la fuerza; se ajusta y la tensión muscular.
3- Se constata cierta automatización en el control de la habilidad, lo que permite al sujeto liberar su atención. (Paulatinamente)
4- Mayor importancia del control Kinestésico y menor del canal visual
5- Existe mayor calidad en la ejecución de los movimientos
èPAPEL DEL PROFESOR

1- Facilitar al alumno suficiente tiempo de práctica y que se centre en los aspectos más importantes de la ejecución
2-Plantear tareas de complejidad creciente, en las condiciones de ejecución de la habilidad
3- Cuidar la motivación cuando surjan mesetas en el aprendizaje.

FASE FINAL o AUTÓMATA

èCARACTERÍSTICAS

1- Mayor organización de los elementos que componen la habilidad.
2- Mayor capacidad de atención selectiva sobre los detalles más relevantes de la ejecución.
3- Mayor estabilización en la realización del movimiento. (a mayor frecuencia sale bien)
4- Sigue aumentando la importancia del control propioceptivo, como mecanismo de regulación del movimiento.5- Se adquiere la capacidad de aplicar la habilidad en situaciones diversas y de mayor complejidad.

èPAPEL DEL PROFESOR

1- Proporcionar situaciones y entornos variables en los que el alumno pueda aplicar la habilidad adquirida. (No cambiar de aprendizaje)
2- El feedback suplementario emitido por el docente es fundamental.

2. PROCESO DE LA COMUNICACIÓN



















2.1. PROCESO DE LA COMUNICACIÓN DOCENTE
















Este esquema refleja el proceso de E-A y las funciones propias del profesor y del alumno.
El profesor planifica un mensaje docente a partir de sus conocimientos ténicos de la disciplina y las características del alumno. Después utiliza sus capacidades didácticas para transmitirlo de la forma más conveniente.

Para la elaboración del mensaje docente el profesor debe poseer capacidad de:

1.-Seleccionar, en funcion de las características, las tareas apropiadas para el logro del objetivo previsto.
--Analizar los factores que confierwn la complejidad a la tarea motriz; en la percepción, decisión y ejecución.
--Conocer lo relativo al estado de desarrollo motor de sus alumnos; estructura psicobiológica.

2.-Adecuar las tareas al nivel de aprendizaje previo de los discentes.

Para la transmisión del mensaje docente, el profesor debe;

1.-Aportar una información de calidad: correcta, precisa, organizada y adecuada.

2.-Transmitir el mensaje de una forma eficaz.
--Usar recursos adecuados para transmitirlo
--Enfatizar los aspectos principales respecto de los secundarios.

En el proceso de E-A se distinguen dos tipos de información:

1.-información inicial: La proporciona el profesor al alumno con la intención de facilitar su esquema mental de acción.

2.-Información sobre la ejecución: Aporta datos al profesor y al alumno sobre la calidad de la respuesta y posibilita la corrección de errores.

La información sobre la ejecución es el llamado “feedback”, que puede ser propio; el que se obtiene por sí mismo el alumno o el suplementario; el emitido por el docente.
El alumno obtiene “feedback”durante la propia acción; conocimiento de la ejecución, o una vez concluida la misma; conocimiento de resultados.

La evaluación de la respuesta del alumno permite al profesor aportar una nueva información, de cara a la siguiente ejecución, centrando la atención del alumno en los aspectos que no han sido logrados anteriormente.

Esta nueva información puede aportar un feedback suplementario o una información complementaria. Ambos recursos son fundamentales para la individualización del proceso de aprendizaje.

El feedback suplementario puede darlo el profesor durante la acción (feedback concurrente) o una vez terminada la actividad (Feedback Terminal, si es inmediato, o feedback retardado, si se emite pasado un tiempo)

Con la información durante la acción, el profesor debe fomentar:
-La capacidad de observación del discente hacia sus propios movimientos.
-Concentración en sus movimientos e identificación de sus sensaciones kinestésicas (enlace de ciertas sensaciones con posiciones concretas)

El feedback suplementario debe ser:

-Rápido: A menor tiempo de error mayor facilidad para corrección del mismo
-Motivador: La corrección debe enfocarse de forma positiva, animando al alumno a intentarlo otra vez con la esperanza de una respuesta eficaz.
-claro y preciso.
La emisión del feedback exige del docente gran capacidad de observación sobre las anomalías producidas y sus causas. La posibilidad de observación del docente requiere:
-Una adecuada organización del grupo
-Una correcta ubicación para detectar los defectos.

3. LA INFORMACIÓN DIDÁCTICA. Analizadores sensoriales








4. APRENDIZAJE MOTOR. Informaciones características (Schmidt 1991)















5. MODELO DE INTERACCIÓN. Profesor-alumno












-V.P.A: Valor previsto del aprendizaje
-E.X.M.D: Expresión del mensaje docente.
-I.R.A: información recibida por el alumno
-V.I.A: Valor inicial del aprendizaje
-F.S: Feedback suplementario
-I.C: Complemento de la información.
-R.A: Resultado del aprendizaje
-V.R.P.P: Valor real percibido por el profesor.
-F.P: Feedback propioceptivo.


6. PARA UNA TRANSMISIÓN MÁS EFICAZ. Simultanear canales































7. CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS

>>Magill -1986-: “Forma específica de feedback informativo (diferente al sensorial), que el profesor pone a disposición del alumno una vez que éste ha actuado”

>> “Es una información valorativa que se da al alumno sobre el resultado de su respuesta, ya sea de forma verbal o mecánicamente”.

>>El conocimiento de los resultados puede suponer una información relativa al resultado obtenido (cuantitativo) o a la forma de conseguirlo (Cualitativo)

>>El conocimiento de los resultados se considera como una variable del proceso de análisis de la enseñanza y como característica de una enseñanza eficaz.



7.1 FUNCIONES

1.- Informa al discente sobre lo que hace y cómo lo está haciendo.
2.-incentiva al alumno para seguir practicando hasta lograr el objetivo previsto
3.-Refuerza la respuesta del sujeto, lo que facilita que se acerque al valor deseado.
4.-Ayuda a corregir errores
5.-Favorece la auto-observación
6.-Orienta la atención hacia los aspectos relevantes de la tarea
7.-Ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en el proceso de aprendizaje.


7.2 TIPOS DE FEEDBACK SUPLEMENTARIO

SEGÚN EL
MOMENTO
Concurrente: Se da a la vez que se da la tarea (continuas)
Terminal: útil para continuas y es cuando termina justamente después
Retardado: Poco útil en el aprendizaje de patrones motores, aunque es bueno para temas transversales.
SEGÚN EL CANAL DE REPEPCIÓN
Visual
Auditivo
Cinestésico-táctil: En gimnasia es visible mucho.
SEGÚN LA INTENCIÓN DEL PROFESOR
Descriptivo: Se describe por cualquier procedimiento la ejecución del discente, de forma global o analítica
Explicativo: Se ofrece una breve explicación de tipo causa-efecto, acerca de algún aspecto de la ejecución.
Comparativo: Se compara la ejecución con otra anterior, o con la de otro compañero.
Correctivo: Se identifican insuficiencias o errores y se da al discente las indicaciones oportunas para su corrección, invitándole a volver a la práctica de dicha tarea.
Evaluativo: El profesor valora la actuación del alumno, de forma cualitativa o cuantitativa.
Afectivo: Trata de animar a que se consiga la práctica, aprobando o no el resultado de la ejecución (¡ánimo!, ¡venga que tú puedes!, ¡no importa, adelante!)


7.3 TIPOS DE CONOCIMIENTO DE RESULTADO

1.- CONCURRENTE:

>Puede modificar el movimiento mientras se ejectua.
>Ayuda a tomar conciencia de algún aspecto (desarrollo de la atención selectiva)

2.- TERMINAL:

>Opera sobre los dos mecanismos de memoria

3.- RETARDADO:

>Opera sólo sobre la memoria a L/p
>Es útil como compendio reflexivo de un conjunto de ensayos.

7.4 CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS.

A) PRECISIÓN:

-En la fase inicial las informaciones que sean muy detalladas sobre la ejecución, pueden entorpecer el aprendizaje.
-La información sobre la dirección del error es más importante que sobre la cantidad de error. (Magill, 1986)
-Cuando aumenta el nivel de habilidad aumentará la precisión del C. R. (Smoll, 1982)

B) BREVEDAD:

-Pocas palabras, y no conferencias, ayudan al discente a progresar (Grosser y Neuimaier, 1986)
-Referirse a pocos puntos, pero realmente relevantes
-Una información demasiado escasa no ayuda al alumno a la interpretación de sus logros.

C) MOMENTO DE SUMINISTRARLO:

-Antes de 5 segundos el C. R. puede tener efectos negativos.
-Deben darse en un tiempo máximo de 25 o 30 segundos. (Pölhman, 1979), para la memoria a c/p.

D) FRECUENCIA:

-La frecuencia óptima dependerá del conocimiento del sujeto y de las exigencias de la tarea. (Pölhman, 1979)
-Dar C. R. en cada ensayo puede sobrecargar al alumno y restarle autonomía.
-Dar informaciones cada 3 ó 4 ensayos se ha revelado eficaz. (Concurrente o terminal).

8. ACTUACIÓN ANTE EL ERROR

Favorecer la toma de conciencia del error
Facilitar la práctica después de la corrección, para eliminar el error
Corregir los errores uno por uno y primero los más importantes
Mejorar la aptitud física, si fuera causa posible de error.
Eliminar los miedos y el temor al ridículo
Disponer las condiciones de práctica para favorecer la solución del error.




9. FACTORES DEPENDIENTES DEL PROCESO

9.1 LA TRANSFERENCIA. CONCEPTO

>>Influencia que ciertas tareas aprendidas tienen en el aprendizaje, de esas mismas tareas ejecutadas de forma más compleja o en circunstancias diferentes.

>>La transferencia se entiende como la aplicación a situaciones nuevas de soluciones anteriormente descubiertas.

>>En el ámbito motor lo que aprendemos no es algo estrictamente nuevo, sino combinaciones nuevas de habilidades y estrategias ya aprendidas (Schmidt, 1982)

9.1.1 EFECTOS DE LA TRANSFERENCIA

-POSITIVO: Actúa cuando la experiencia adquirida en la práctica de una tarea motriz facilita el aprendizaje de otra tarea motriz.
-NEGATIVO: Cuando el aprendizaje de una tarea entorpece o retrasa el de otra.
-NEUTRO: Surge cuando no puede demostrarse que el aprendizaje de una tarea afecte, positiva o negativamente, al de otra.

9.1.2 TIPOS DE TRANSFERENCIA

-VERTICAL: va de lo simple a lo complejo y con la misma naturaleza.
-LATERAL: de cosas parecidas; de la misma naturaleza. Las complejidades son parecidas. Ej: Bote en balonmano y bote en baloncesto. El ski y patines son de la misma naturaleza.

-PROACTIVA: T1àT2. Va de lo que la tarea que tenemos aprendida a la no conocida.
-RETROACTIVA: T2àT1. una nueva tarea que se está aprendiendo influye en la anterior, para mejorarla o perfeccionarla.

-BILATERAL:
*Según Cook (1933) “una mano enseña a la otra”.
*Se han detectado señales electromiográficas en la extremidad que no actúa.
*Fischman, Christina y Vercruysen (1933) dicen que la práctica bilateral es eficiente cuando la habilidad ha sido bien aprendida, con la extremidad dominante.

-INTERTAREAS:
*Fundamentado sobre la Teoría de los Elementos idénticos de Thorndike (1935):

Si entre dos tareas hay elementos idénticos o produce transferencia positiva. Si los elementos son parecidos hay transferencia negativa.




*Aspectos que favorecen la transferencia:
.-Forma del gesto
.-Principios tácticos similares
.-Dominio de instrumentos similares
.-Relaciones espacio-temporales
.-Coordinación específica implicada
.-Condiciones psicológicas

*Con la Teoría de la Generalización; conocidos los principios básicos que rigen la ejecución de una tarea, se facilita el aprendizaje de otras tareas que estén regidas por los mismos principios.

*Para que el entrenamiento se transfiera a la competición, se debe intentar que las condiciones de éste sean lo más parecidas posible a las de aquella. (Cratty, 1973)

9.1.3 APLICACIONES DIDÁCTICAS

--Un aprendizaje significativo y constructivo exige establecer relaciones con lo que ya sabemos y lo que se quiere aprender.

--Según Judd 1905 y Estudios de la Teoría del Esquema dicen que la práctica permite al sujeto establecer principios que relacionan el aprendizaje, de unas habilidades a otras.




Las tareas deben diseñarse y secuenciarse de manera que el dominio de una tarea facilite el aprendizaje de la siguiente.

9.2. CONCEPTO DE LA RETENCIÓN Y EL OLVIDO.

§ Retención: Cantidad de información mantenida durante un lapso de tiempo, más o menos largo.

§ Olvido: Pérdida de la información o incapacidad de acceder a ella.

àHipótesis sobre las causas del olvido:

1.-Falta de uso de la información (Teoría del uso)
2.-Acontecimientos que interfieren los ya existentes (Teoría de la interferencia)
3.-Estados emocionales que impiden el acceso a la información, cuando se necesita (Teoría de la represión)






9.2.1 LA MEMORIA

1.-CONCEPTO

à“La memoria es el espacio donde se almacena la información”

àLeury (1978) lo define como “Capacidad de restituir la información contenida en un mensaje en su ausencia, o de reconocerla cuando es presentada”.

àTulving (1985) lo define como “Capacidad que permite aprovechar la experiencia”

Muchos autores reconocen la existencia de una MEMORIA MOTRIZ o memoria adaptada a las demandas específicas de las habilidades motrices

2.-ESTRUCTURA (GRÁFICA)














§ Memoria sensorial:

*Imagen desestímulo que se mantiene brevemente
*Conserva gran cantidad de información en un tiempo muy corto; 2 segundos para la visual y unos 15 segundos para la cinestésica y auditiva

§ Memoria a corto plazo(o de trabajo):

*De capacidad más limitada que la sensorial, pero su duración es mayor: 20-30 seg.
*La repetición permite retener más la información y transferirla a la memoria a l/p, de lo contrario la información se desvanece y se pierde.
*Según Millar (1956) La capacidad de la memoria a C/p es de 7 items de información de forma aproximada.

§ Memoria a Largo plazo:

*Carece de límite de duración y de cantidad
*En ella se almacena lo acaecido durante la vida del aprendiz.
*Tulving (1985) dice que el conocimiento almacenado en la memoria a L/p es de 3 formas:

a) Procedimental: Referido al”cómo hacer algo”
b) Declarativo: Relativo al “ qué son las cosas, los hechos…”
c) Episódico: Relacionado con los acontecimientos personales del aprendiz.

*La recuperación de la información almacenada en la memoria a L/p es uno de los factores vitales, para la actuación del ser humano.


3.-FUNCIONES

§ Registro: Codificación en forma de impulsos neurofisiológicos de la información seleccionada.

§ Almacenamiento: Ubicación de la información en la memoria a l/p

§ Recuperación: Transferencia de la información en la memoria a l/p a la de c/p (operativa) para poderla utilizar.

§ Exposición: utilización y transformación de la información recuperada, para manifestar la conducta deseada.


9.3 LA RETENCIÓN MOTRIZ.

1.-FACTORES CONDICIONANTES
SE RECUERDA MÁS CUANDO EXISTE:



àMayor nivel de aprendizaje
àSobre aprendizaje posterior al aprendizaje inicial (suficiente práctica)
àSignificatividad en las tareas que se aprenden
àEliminación de interferencias de aprendizajes anteriores o posteriores (transferencia negativa)
àSemejanza entre las condiciones de práctica y las de utilización real

9.4 LA RETENCIÓN Y EL OLVIDO.

1.-APLICACIONES A LA ENSEÑANZA

àAsignación del suficiente tiempo de práctica a cada habilidad que se aprende (aprendizajes sólidos)
àMotivar y facilitar la práctica fuera de la clase
àSelección de contenidos útiles para la vida cotidiana
àSecuenciación de los contenidos



10. FACTORES DEPENDIENTES DEL ALUMNO

10.1.-Conocimientos previos

Lo que conozca de antemano el alumno influirá de forma decisiva de la adquisición de nuevas habilidades, ya que los aprendizajes motores se producen de forma jerárquica.

Conocer lo que el alumno sabe sobre la habilidad que ha de aprender, es imprescindible para establecer los objetivos que ha de lograr.

10.2.-La motivación

Es una de las grandes claves explicativas de la conducta humana, y por ende de la conducta del que aprende.

El aprendizaje depende directamente del significado que el propio alumno da a lo que aprende.

La correlación entre la motivación y aprendizaje es en general muy alta. “Poco progreso puede darse si el alumno está escasamente interesad y le importan poco los resultados que consiga” Knapp, 1981:52.

Una motivación alta es siempre un factor positivo, pero una motivación excesiva podría, en algún momento, bloquear el aprendizaje por la ansiedad provocada.

10.3.-La edad y el sexo

Son variables que pueden influir en el ritmo de aprendizaje motor, pero las diferencias individuales son muchas veces más decisivas que las que se derivan de la edad y el sexo.

Es necesaria cierta maduración para un determinado aprendizaje; la edad influye. La edad de maduración no siempre se corresponde con la edad cronológica.

En las edades de Primaria, influye más las condiciones culturales y de tipo individual que el sexo.

En las edades previas a la adolescencia, un niño se puede diferenciar más de otro niño más que de una chica.

13. LA PRÁCTICA

1.-CANTIDAD Y DISTRIBUCIÓN

--La cantidad de práctica es un factor principal para un aprendizaje motor eficaz y duradero

--Algunas investigaciones señalan a la práctica distribuida como más eficaz que la práctica masiva
--En la fase inicial del aprendizaje (movimientos torpes, excesivo esfuerzo) se aconseja la práctica distribuida)

--Si el alumno está motivado, posee buena aptitud física y abundante experiencia es mejor la práctica continuada o masiva.

--A menor edad los periodos de práctica deben ser más cortos, dada la limitada atención.

--A mayor nivel de destreza, más largos los periodos.

àDistribuida: Periodos de pausa o de actividad. Mejor a menores edades. (En juveniles no es eficaz la distribuida.
àMasiva: Todo el tiempo de práctica de una vez.

2.-VARIACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN

--Malho 1969: Es adecuado alternar periodos de práctica repetitiva y de práctica variable. Depende del nivel de aprendizaje

--Las habilidades de regulación externa con componente táctico significativo, necesitan más de la práctica variable. EJ: 1 x 1.

--La variación de las condiciones de práctica favorece la transferencia y la retención. (De una misma habilidad)

--La práctica repetida de los movimientos puede ser un freno para el aprendizaje de gestos nuevos. (Hay un único aprendizaje)

--Ripoll, 1982: Posibles variaciones de las condiciones de práctica deportiva:
*Velocidad de ejecución
*Amplitud del gesto
*Trayectorias
*Condiciones iniciales
*Condiciones de oposición






3.-EJEMPLO DE VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA. (Ruiz, 1994)












4.-PRÁCTICA.

4.1. GLOBAL Y ANALÍTICA

GLOBAL
ANALÍTICA
Baja complejidad de la tarea
Alta Complejidad de la tarea
Partes muy integradas y sincronizadas.
Independencia de los componentes de la H.
Aprendiz capaz de recordar secuencias largas
Aprendiz con limitaciones de retención
Gran capacidad de atención
Problemas de concentración
Nivel de habilidad elevado.
Dificultades con algún elemento

Antes se fijaban en la baja o alta complejidad solamente, algo actualmente erróneo.

GLOBAL:

àPURA: En toda su extensión

àFOCALIZANDO LA ATENCIÓN: Es importante algo de la ejecución. Ej: Que los apoyos estén alineados.

àMODIFICANDO LA SITUACIÓN REAL: Ej: Prohibo botar para hacer el pase..

ANALÍTICA

àPURA: b, a, c, dèA+B+C+D. El orden lo establece el docente.

àPROGRESIVA: A, A+B, A+B+C,A+B+C+D

àSECUENCIAL: a,b,c,dèA+B+C+D. puede ser directo o inverso.

Se utilizan con las condiciones de análisis y de síntesis.


4.2. VELOCIDAD Y PRECISIÓN

àPopelreutter 1919 enuncia una ley según la cual la práctica debía ser primero precisa y luego veloz. Ejemplo del error del tenis en iniciación
àLa investigación no parece confirmar esta aseveración.
àLa neurofisiología confirma que un patrón lento no es igual que un patrón rápido
àEs imprescindible que el alumno vea y viva la secuencia temporal real de la habilidad

àSolley, 1952: Si una habilidad exige sólo de velocidad, debe ser practicada desde el principio con velocidad; pero si exige de velocidad y precisión, desde el principio debe practicarse con velocidad y precisión.